苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境的研究

◆徐 丽

(连云港市赣榆县实验幼儿园)

一、课题研究的背景

1.基于区域游戏在幼儿园的重要地位

20世纪80年代中后期，“区域游戏”有别于传统的直接教学、分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法开始在我国幼教界广泛传播。区域游戏具有“游戏性、教育性、主体性、灵活性、整合性、开放性”等本质特征，越来越受到广大幼教工作者的重视。并在此基础上思考区域活动材料的个别化教育价值，思考区域活动中环境的教育价值，思考教师在区域活动中的新型角色，使区域活动真正成为“导师”引导下的，在“有准备的环境”中进行的，“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性的发展”的幼儿园教育活动形式。

区域活动是幼儿创造性地模仿成人劳动，是幼儿最喜欢的游戏活动，是教师为幼儿高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境。区域活动能够增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性，提高幼儿的决策能力和动手操作能力;同时，还有助于教师及时观察了解幼儿最近的心理、生理发展水平，设计出更适宜幼儿的教育环境和教育内容，更好地促进幼儿的身心发展。

2.赣榆县农村幼儿家长的教育理念的偏颇

连云港市赣榆县是苏北经济比较落后的小城镇，在应试教育的大环境下，大多数家长仍沉溺在急功近利的教育理念中，错误地认为“素质教育就是让孩子上特长班或兴趣班”，家长关注幼儿认知的学习、技能技巧的训练，家长以“孩子在幼儿园学了什么”来衡量一个教师的教育教学水平，一个幼儿园的办园质量。家长不支持、不参与区域游戏。教师的决策常常受到家长的影响，教师常常以课程取代游戏，剥夺了孩子游戏的权利。

3.赣榆县农村幼儿教师区域游戏环境创设的能力亟待提高

(1)一味模仿苏中、苏南一些城市幼儿园的做法，缺乏自己的思考和创新

(2)忽视幼儿的生活经验，为幼儿创设的区域游戏环境不能与幼儿的经验有效互动。

(3)忽略本土资源的优势和充足的室外环境在幼儿区域游戏中的有效利用，无法解决幼儿人数多、室内空间狭小的困难，造成幼儿与环境的低效互动，区域游戏活动无法深入。

4.赣榆县农村幼儿园区域游戏材料严重不足

刘占兰指出“幼儿班级质量的突出问题”有“各种游戏材料拥有情况不均衡，重要游戏材料存在缺失现象;角色游戏活动材料的拥有和使用严重缺失。”

由于赣榆县许多农村幼儿园的办园经费紧张，区域游戏中的许多设施和游戏材料几乎全靠教师利用生活中的废旧材料制作，废旧材料的收集需要得到家长的积极支持和帮助，可是由于家长对区域游戏的不认可，常常对废旧材料的收集怨声载道。

综上所述，在赣榆县的许多农村幼儿园内设置的游戏区，呈现出“孩子没有时间玩，没有机会玩，不会玩，不愿玩”的现象，幼儿园的区域游戏变成了一种摆设。

基于以上的研究背景综述，如何在赣榆县幼儿园的区域游戏环境中，实现幼儿与游戏材料、幼儿与教师、教师与家长、家长与幼儿游戏有效互动是当前急需解决的一个课题。因此确立了《苏北农村幼儿园“互动式”区域游戏环境的研究》的课题研究。

二、课题概念及课题的界定

区域游戏:是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作探索为主要方式进行的以自由游戏为特征的个别化自主学习的活动，是幼儿园一日活动中的主要活动。

区域游戏环境:是指影响幼儿区域游戏的所有外界事物。幼儿区域游戏环境因素包括物质环境因素和社会环境因素。本课题研究的是:影响幼儿区域游戏活动的物质环境包括游戏材料、游戏玩具和游戏场地，社会环境包括影响幼儿区域游戏的教师、家长和同伴和社会文化。

互动:互动也称相互作用，是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程，是社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要概念。这里不仅研究幼儿在区域游戏中与人的有效互动策略，也要研究幼儿与区域游戏中的物质环境的有效互动策略。

苏北农村幼儿园:赣榆县实验幼儿园隶属于苏北赣榆县城的一所公办幼儿园，按照行政地理位置划分是一所城镇幼儿园，如果按照当地的经济收入应属于农村幼儿园。因此，此课题的研究针对范围为我县县城(包括县城)以下的农村幼儿园。

苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境创设的研究:研究赣榆县农村幼儿园教师在为幼儿创设区域游戏环境的过程中，如何确立幼儿作为区域游戏中“互动中心”的地位，实现幼儿与区域游戏环境的有效互动。

三、课题研究的相关政策依据及理论支撑

幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境。幼儿园的物质环境包括材料运用和空间布置的方方面面。幼儿园的精神环境主要指人际关系的氛围，包括教师与教师之间、教师与幼儿之间，幼儿同伴之间以及教师与家长之间的关系等。

幼儿园以游戏为基本特征的活动区创设的基本思路是:将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。活动区创设的原则是:(1)尊重幼儿的兴趣和发展需要;(2)选择适宜的活动材料;(3)同活动区的活动内容和目标相结合。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求:“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《幼儿园工作规程》中指出“以游戏为基本活动”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料)应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。”

瑞吉欧教育理念的启示:其一，开放的、新形态的学习环境。首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。其二，“互动合作”是瑞吉欧教育价值取向的一个重要理念。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。只有家园的互动合作，充分开发利用家长资源实现家园合作，才能使幼儿得到最好的发展。

因此，区域游戏是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园良好的区域游戏环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。教师、家长、幼儿、社会是幼儿园的区域游戏环境创设的共同体，共同体中的各成员之间要达成一致，形成有效的互动机制，才能促进幼儿区域游戏活动的开展。

皮亚杰说:“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”

人类发展理论生态学认为个体儿童的行为是与环境不可分离的，儿童与空间环境的之间的交往应看成是双向的环境在大多数时间内产生强有力的影响儿童则会改变和调整自己的行为，以适应环境，环境对身处其中的儿童来说不是固定不变的，它随着幼儿对他的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵;环境不应被局限地看作为单一的空间环境因素，而应包括各个环境因素之间的相互联系以及产生大于外部环境的影响。

姚铮(1994)从对幼儿园教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分，探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。庞丽娟(1992)以皮格马利翁效应作为理论依据，探讨了“教师的期待”这一隐性教育力量对幼儿发展的重要价值，通过对皮格马利翁效应机制的分析，揭示了幼儿与教师在教育进行中各自内隐的心理运作过程以及双方之间外在的行为交互作用过程等“师幼互动”的相关理论。

综上所述，区域游戏作为幼儿园的主要活动形式，是在开放教育理念的影响下产生的，幼儿园良好的区域游戏环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。需要我们为幼儿建立有效的、积极互动的区域游戏环境，才能体现区域游戏真正的价值。

四、课题研究的意义与价值

形成苏北农村幼儿园“互动式”区域游戏环境，实现区域游戏环境中各种因素之间的有效互动，“教师、家长、社会”成员达成幼儿区域游戏环境创设的共同目标，实现“有趣、和谐、全面、完整的幼儿游戏世界”的美好愿景。开拓“具有本土特色、遵循儿童发展规律、游戏为主自主学习、促进儿童全面发展”的苏北农村幼儿区域游戏建设的新天地。此课题的研究成果对苏北农村幼儿园区域游戏的有效开展有一定的指导意义。

五、课题研究的目标

改变班级传统的封闭的教育模式，以崭新的、开放的区域游戏环境和姿态接纳、欢迎家长参与班级的区域游戏建设，让家长成为区域游戏建设伙伴，形成教师、幼儿、家长与区域游戏物质环境有效的互动，教师和家长树立更全面、更适宜的幼儿游戏观，真正成为幼儿区域游戏的支持者、合作者、引导者。促使教师和家长充分挖掘农村当地的教育资源和人文环境，关注幼儿的真正需要、经验、情感、兴趣，将这些资源应用于幼儿的区域游戏环境创设中，在幼儿与资源的互动中，增强成人对教育资源的敏感性，优化成人尊重幼儿区域游戏特点的观念、关注幼儿区域游戏本质的教育行为，完善参与式、合作式、互动式的区域游戏环境，让区域游戏成为孩子快乐学习和生活的天地。

六、课题研究内容及策略

解决当前苏北农村幼儿园区域游戏活动存在的问题，找到区域游戏环境因素之间有效互动的策略，探索苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境创设的方法、原则及程序。

1.教师、家长、幼儿与区域环境中物质因素的有效互动策略与方法的研究

“互动”的前提是“参与”与“合作”。因此，教师、家长和幼儿必须共同参与到区域游戏环境的创设中，才能实现真正、有效的互动。

研究重点:如何让社会和家长认识游戏对幼儿全面发展重要性的研究;如何引领家长参与幼儿区域游戏环境创设及区域游戏材料收集的研究;教师和家长应该为孩子创设怎样的区域游戏环境才是适合农村孩子经验的，让孩子真正喜欢、感兴趣，引发孩子与游戏环境互动，促进幼儿发展。

2.区域游戏中教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长、教师与家长等成员之间有效互动的原则、方法和程序的研究

研究重点:教师和家长如何关注幼儿在区域游戏中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，成人以何种方式、怎样的态度介入幼儿的游戏，形成合作探究的互动状态。教师和家长如何当好幼儿区域游戏中的配角，成就幼儿区域游戏中主角地位，帮助孩子建设好自己的游戏生活。

3.区域与游戏环境与当地教育资源、课程之间的有效互动策略的研究

研究重点:开发当地自然资源、物产资源、民间习俗、民间小吃、民间游戏、民间艺术等环境因素在幼儿区域游戏中的有效互动，同时关注区域游戏整合幼儿园课程的有效策略，形成区域游戏、教育资源、课程之间的互动体系。

本课题从实际出发，考虑“互动式”的区域游戏环境满足幼儿的实际生活经验和需要，实现游戏促进幼儿发展的作用，解决苏北农村幼儿园教师在创设区域游戏环境面临的困惑和困难。有利于构建具有园本特色区域游戏教育模式、园本区域游戏课程，拓展苏北农村幼儿园区域游戏的新领域。因此，此课题的研究成果对苏北农村幼儿园区域游戏的有效开展有一定的指导意义。通过本课题的研究可以“开教师思维之缰绳，拓区域游戏环境创设之新境;依幼儿经验为葫芦，画区域游戏环境创设之‘玩’瓢;呼家长以新教育观，唤区域游戏环境创设之良朋益友;取本土资源之长为我用，补区域游戏环境创设之短肋”。

［1］李会敏，侯丽敏.幼儿园区域活动概念辨析［J］.基础教育研究，2006，(2).

［2］刘占兰.三地幼儿班级状况的考察评定［J］.学前教育，2009，(5).

［3］教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要(试行)解读［M］.江苏教育出版社，2002，4.

［4］袁贵仁.中国教师新百科(幼儿教育卷)［M］.中国大百科全书出版社，2003，9.

［5］潘洁.“瑞吉欧”的教育理念和实践［J］.早期教育(教师版)，2001，(8).

［7］朱家雄.幼儿园环境创设的指导思想(一)［J］.早期教育(教师版)，1994，(12).