积极开展形成性学习评价关注学员非智力因素发展

◆栾婉娜

(武警特警学院)

一、非智力因素在学员学业中的作用

“非智力因素”是美国心理学家亚力克山大于1935年在《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。自此，中内外学术界围绕非智力因素对教育的作用进行了深入的研究。非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约和相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。

学员的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。非智力因素一般不直接参与学员的学习活动，却对学习起着重要的促进或抑制作用，这种作用主要体现在以下几个方面:

(一)动力功能

动力功能是非智力因素最重要的功能。学员学习过程中任何行为的产生，都必须由非智力因素来激发和启动，进而转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就会产生动力，激励学员采取积极行为。研究表明，一个在学业中没有学习动力的学员，仅能发挥其能力的20% ～30%，而当他受到激励产生动力后，其能力可以发挥至80% ～90%。因此，非智力因素的动力功能不容忽视。

(二)维持和调节功能

非智力因素的维持功能在于它支持、鼓励个体的行为，使之能够克服困难，坚持不懈地向着预定目标前进;调节功能在于它对个体的行为、个体心理功能的掌控和调试，当个体活动偏离已定方向时，能合理调整心理或行动，以便达到目标。现在大多数学员都是独生子女，物质生活条件的优越，家长的过度保护，生活经历过于单纯，军校生活相对枯燥等成长环境因素导致大部分学员都存在目标不远大、意志薄弱、心理脆弱、吃苦能力差、自我调控能力差等问题。关注学员非智力因素发展，充分发挥其在学业中的维持和调节功能就显得尤为重要。

(三)补偿功能

良好的非智力因素能够对智力的某些弱点产生补偿作用，这就是我们常说的“勤能补拙”。研究表明，促使学员学业成功的因素中，智力因素(IQ)仅占20%，而非智力因素(EQ)占80%。可见，良好的非智力因素能够促进智力的开发，不良的非智力因素则会遏制智力的开发。非智力因素的补偿功能往往在学员学业成功中起决定性作用。

(四)定型功能

非智力因素的定型功能在于将个体的某种认识、行为结构进一步经常化、固定化、习惯化。一般来说，非智力因素可以使个体的智能、智力水平处于相对恒定的水平，起到一种固化、定型的作用。由此可见，非智力因素对于促进和巩固智力发展有着重要作用。

然而，传统的学习评价的内容比较片面，只重视对学员学习结果的考查，而忽视对学习过程的考查;只重视对学员智力因素方面的考查，忽视了对学员学习兴趣、学习策略、学习态度、意志情感、价值观等的考查，这样的评价不利于学员的非智力因素发展，更不利于非智力因素在学员学业中积极作用的发挥。

二、形成性学习评价关注学员非智力因素发展

形成性学习评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学员的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能所体现的智力因素，还包括学员的学习兴趣、学习策略、学习态度、意志情感、价值观等非智力因素。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点:

(一)评价个体性

传统的学习评价通常是在学员学习结束之后进行的评价，它强调通过评价来掌握学员学习的总体情况、了解学员的总体水平。在这样的评价过程中，只有少数“尖子生”能体验到成功的乐趣，而大多数学员则易产生反感甚至抵触的情绪。形成性评价以促进学员全面发展为目的，在承认学员个体差异的基础上，将学员看作是有不同个性特征、不同兴趣爱好、不同发展需要的个体，对学员的知识、智力、能力、情感、意志等各方面进行具有针对性和全面的评价。这样的评价过程能够促使学员认识到“尺有所短，寸有所长”，从而激发学习动机，强化其非智力因素的动力功能。

(二)学生主体性

传统的学习评价中评价主体比较单一，通常只有教员对学员进行评价。这样的评价信息来源单一，评价存在片面性、主观性等问题。形成性评价强调学员进行自我评价和相互评价，自我能动性的发挥能够帮助学员更清楚地认识自我，促进学员在学习过程中通过反思来及时调整自己的学习行为，从而有助于自觉的发挥非智力因素在学习过程中的维持和调控功能。

(三)注重过程性

形成性评价是一种关注学员学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学员学习的全过程，在评价过程中要大量收集并保存学员在整个学习过程中的所有关键性资料，通过对这些资料的分析和评价，能够帮助我们全面把握学员非智力因素的发展状况，从适当角度给予学员及时和必要的激励，让学员意识到非智力因素对智力因素的补偿作用，从而增强其自信心和成就感，这种良性的情感因素能够进而强化非智力因素的补偿功能。

(四)开放发展性

形成性评价促进学员自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教员采用的是宽松、开放式的描述性评价，学员则可以在比较大的范围内自主的选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间，评价结果能较准确的反映出学员的综合素质。采用这样的评价方式，能够促使学员的非智力因素发挥更大作用，长此以往，非智力因素能够巩固、促进智力发展，充分发挥其定型功能。

三、形成性评价的实施方法

形成性评价实施的具体方式按主体不同可分为教员对学员的评价、学员之间的互评和学员自评。学员自评是指学员参照评价指标体系对自己在探究学习中的活动状况和发展状况进行自我鉴定，自评的过程实际上是一种自我认识、自我分析、自我提高的过程。但是自评因为没有一个客观的统一标准，主观性较强，容易出现对成绩评估过高或过低的现象。因此，使用时要特别注意对学员的引导。教员对学员的评价和小组之间的学员互评一般来说更为客观。因此，在实际操作中，要合理地使用自评和他评。

在军校现有教学条件下，可以采用的方便易施的形成性评价方法有:观察法、访谈法、电子档案袋。

(一)观察法

观察法是形成性评价的一种常用方法。通过观察，可以了解学员对知识的理解与应用情况。比如，射击动作是否符合规范，装备操作流程是否正确等。通过观察，可以了解学员学习能力的发展状况。比如，是否能根据例题示范，推导练习题目的求解;能否根据实验要求，设计出科学合理的实验方案等。通过观察，还可以掌握学员在学习过程中的情感、意志、价值观等非智力因素的发展状况。比如，小组协作时能否顺畅的与同伴进行交流，能否在受到挫败(射击脱靶、搏击动作失准)时仍保持高昂的斗志等。

观察法的实施要求教员能够做到课上细心的观察和耐心的指导，课下要及时地和学员进行交流，探明问题的根源，并采用多种方式对暴露出问题的学员给予纠正和鼓励，并且要在连续观察一段时间之后，再对学员的全面素质发展状况做出评价。

(二)访谈法

访谈法是以口头形式根据学员的答复搜集评估资料的方法。访谈法具有较大的灵活性和适应性。访谈法一般设置开放性的题目，让学员自由回答，更有利于表述他们的观点与想法，更容易挖掘出问题的深层次原因。

访谈法的实施可以选在课后的3～5分钟进行，访谈1～2名或是1组(6～8人)学员，内容可涉及课堂感受、内容难易程度、主要困难、对下次学习的期待等多方面内容。从学员的回答中，教员就可以感受到他们在学习过程中有哪些正面的非智力因素在起积极作用，哪些负面的非智力因素在起消极作用，教员可在以后的教学中从正面对学员进行引导，及时纠正其思想偏差，避免恶性循环。同时，教员也可以根据学员的真实反馈，及时调整自己的授课计划和教学安排。访谈法的实施需要教员能够做到坚持不懈，不间断的询问、了解学员的真实思想和切身感受，并按照日期和课程进度做好记录，以便对学员学习的整个过程做跟踪式评价。

(三)电子档案袋

档案袋也叫学员成长记录袋，是指用以显示有关学员学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关资料的记录。电子档案袋则是在信息技术发展下，利用计算机和网络实现档案袋功能的一种新兴评价方法(简易的可以用共享磁盘和共享文件夹实现;复杂的可以建设专门的网站或论坛)，也是一种典型的形成性评价方法。电子档案袋的首要意义在于它是一个支持学员反思学习、促进学员成长的工具。通过学员对以往学习历程的回顾，学员可以感受到自身的成长与进步，能够在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥，更好地促进其智力因素与非智力因素的协同发展。

电子档案袋的使用要求教员在开课前要精心设计档案袋内容以及向档案袋内添加素材的方法;开课后要随时组织学员对自己的成长记录作品或评价结果进行评估，以期达到随时校正学员学习行为与态度的目的;在每个学习阶段(一般以一个月为周期)安排和举行档案袋会议，会议的主要目的是组织学员之间和师生之间进行交流和他评，这对充分发挥电子档案袋评价的潜在功能具有十分重要的作用。

教学评价是教育教学中一个非常重要的环节，针对学员的学习评价对学员的身心和学业发展具有导向、调控、诊断和激励的功能。军校教员应该努力突破以往的诊断性评价的局限性，充分开展形成性评价，促进学员智力因素和非智力因素协同发展，这对于提高军校的教学质量，培养素质全面的现代军官具有重要意义。

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