为学生搭建高中英语课堂合作学习的舞台

2013-08-15内蒙古鄂尔多斯市蒙古族中学侯媛

中学生英语 2013年2期

内蒙古鄂尔多斯市蒙古族中学侯媛

一、合作学习的理论基础

目前,课堂小组教学中,提问权主要还在教师手中,"我问你答"成为一贯的模式。要改变这种状况,教师必须转变教学观念,把提问权还给学生,让学生问教师、问同学、问自己,提倡通过自主探究、合作学习来解疑。英语是有关沟通表达能力的学习科目，根据相关研究，我们发现合作学习中有关沟通表达能力有五个研究方向：①对学生社会技巧和互动行为的影响；②对学生口语互动技巧的影响；③对学生社交技巧的影响；④对差生、学习能力较差学生沟通技巧的影响；⑤基本沟通技巧训练对合作学习效果的影响等。根据Brown（2002：178）看法，合作学习可以为英语学习者带来互动式的语言交流、融洽的学习气氛和差异性的分层学习，并提高学生的责任感和自主性。因此,教师要根据学生的特点和认知能力,结合学生的生活实际,为其搭建更多的参与舞台,让学生充分发挥自己的潜能和智慧,显露自己的才干。拓宽教学模式，彻底改变"费时较多、收效较低"的英语教学现状,全面提升高中英语教学质量。

二、合作学习的步骤

2.1 分组

教师采取合作学习时，可把班上的学生分成数组，每组4至6人，其分组原则为异质分组，由教师掌控。以四人组为例，男女性别相等且组内学生的程度为一高、二中、一低。小组最好不定时更换成员，以营造更多的互动机会。每个小组须有leader，由成员轮流担任，以培养学生的自主性、责任感和分析归纳以及批判能力。并请各组组员分组后为自己的组别命名，以加强小组的凝聚力。

以如人教版英语必修二U2 The Olympic Games为例。经过差异性分组后，每组学生的性别、成绩、甚至学习型态都呈现多元化，教师可要求学生根据组内成员的水平分配任务，如英语成绩较差的学生只需要讲出自己所知道的奥运项目和平时自己喜欢的运动项目，而英语水平较高的学生则负责介绍奥运会的开办历史和一些比赛规则。如此各司其职，能全面调动学生开口说英语的积极性。

2.2 头脑风暴

这是一种在宽松的气氛中形成多种可能的问题解决办法的策略，要求学生在资源允许的范围内尽可能地萌发关于解决问题的各种想法。在进入合作学习之前，先通过头脑风暴的形式来“热身”，进行思维扩展，帮助学生利用现有知识图式，激活现有英语词汇。如必修三U3 The Million Pound Bank Note，这个单元讲述改编自美国作家马克吐温小说的电影，安排学生以小组为单位根据将要欣赏的电影片名让学生尽可能地发挥联想并将与之相关的词汇、句子、表达法等写出来。在这一阶段教师对学生提出的问题，有的要加以回答，以便他们能更好地理解影片，有的则暂不回答，留下悬念要求学生在观看电影时尽量找出问题的答案。

2.3 展示和反馈

通过小组讨论后展示学习成果，对学生的学习业绩提供反馈。当学生完成小组学习任务，并完美地展现在老师和同学面前，那么就能够展示他们所形成的能力，使学生产生满意感，从而推动进一步学习。就个体学习行为而言，要达到满意感，需要通过提供反馈产生强化。教师也可以通过展示学习成果了解学生学习情况，通过交互反馈情况调整教学。合作学习小组评价反馈发挥评价的激励功能和促进功能，交互性使教学更加有效。

三、合作学习实践运用

3.1 口语课

口语课的基本模式：Before speaking—While speakig—After speaking。其中Before speaking为分组、收集资料和头脑风暴等准备工作，While speakig则为组内英语会话练习，以四人组为例，相互问答，10分钟内的练习量则可以达到很大。反之，如果不以小组形式进行，10分钟内恐怕每人轮不到一遍。After speaking便是小组评价反馈。英语阅读课和写作课也是按如此模式来进行。

3.2 活动课

例如在上必修五U3 Life in the future时，教师可要求学生策划一个二十年后的同学聚会。分成学习小组之后，要求小组成员根据各自特长分工。文笔好的写邀请函、制定聚会时的日程安排；绘画好的同学设计制作邀请函；想象力丰富的同学设想未来的高科技聚会场馆，并制作模型。要求各组代表以PPT和塑料模型的形式来展现并陈述作业内容，然后大家针对各组表现进行点评，最后评出最佳活动小组。