高职体育教学中的“教学做”一体化模式

孙红梅

(镇江高等专科学校 体育部，江苏 镇江 212003)

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中提出“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。融‘教、学、做’为一体，改革教学方法和手段，强化学生运动能力和应用能力的培养。”江苏省教育厅2012年3月发布的《江苏省高职高专院校公共体育课程实施意见》指出，高职高专教育承担着培养生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才的重要任务，是江苏省实施“科教兴省、人才强省”战略的重要组成部分。高职高专体育作为以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康，提高应职、任职能力与素养为主要目的的公共必修课程，其目标是让学生掌握2项以上运动技能，掌握常用的健身与康复保健的知识和方法，形成自主锻炼能力，有效发展体能与素质。定位为“发展体能素质，提升通用职业能力和专门运动技能的职业准备课程，促进身体健康、心理健康和社会适应性等方面发展的综合基础课程，传授健身知识与技能的运动教育课程，传承运动文化的人文教育课程”。

1 理论依据

美国著名教育家约翰·杜威的核心教育思想之一是“做中学”。他主张“教育就是生活”“学校就是社会”，反对灌输和机械训练。陶行知作为杜威的学生，深受其教育理念的熏陶，深入教育第一线，提倡“教、学、做合一”，提高应用能力［1］。这一论点在《中国师范教育建设论》一文中可见。以教育部所倡导的融“教、学、做”为一体和陶行知的思想理念为理论依据［2］，改革高职院校体育教学，培养既有一定的体育理论知识，又有一定的体育实践能力的高素质强技能型人才。

2 体育教学实施“教学做”一体化模式分析

2.1 “教”学“做”的涵义

“教”，即教师教什么和如何教。“学”，即教师如何教学生学和学生如何自学。“做”，即教师做什么、如何做和学生做什么、如何做。在教学中，体育教师的主要职责是设计运动项目，创设情境，目标导入，进行案例分析。要合理安排教学内容，将体育基础知识传授与运动技能训练合二为一，使技能训练为技能应用服务，让学生在特定情境、特定任务中边学边练，边练边学，掌握锻炼方法［3］。

在教学中，体育教师要加大改革力度，改革课程体系、教学内容、教学方法和教学手段等，形成以培养创新意识、实践能力和综合素质为主线的实践教学体系，促进学生知识、能力、身体素质协调发展与提高［4］。如开设体育保健课，让学生掌握一些运动医学、运动保健、按摩等知识，以便能独立制定适用于自身需要的健身运动计划，通过体育锻炼预防与矫正职业性疾病。

2.2 教学模式分析

国外一些发达国家和地区的高职教育教学模式与方法，如德国的“双元制”、加拿大的“以能力为基础的CBE(Competency BasedEducation)”模式、澳大利亚的“能力本位”(CBET)培养模式等，都是经过多年社会实践证明为行之有效的方法，对我国高职高专体育教学模式的改革具有很好的参考价值与借鉴意义［5］。实施“教学做”一体化教学模式就是，将体育技术教学、技能训练和综合实践应用能力三者有机地结合在一起，突破传统的教学方式和教材内容，把理论知识与技能训练分成若干个教学项目，采用“任务驱动法”，让学生在特定的教学情境中学习体育技术、掌握体育技能，提高综合应用能力，以完成预期的教学目标。

2.3 案例分析

“健美操”是女大学生最喜爱的体育课之一。它将健美操基础理论知识、成套套路动作、学生自编操能力、学生领操能力、学生裁判能力等技能与学生专业相结合，培养学生体育应用能力［6］。基于此目标，根据教材及体育学习规律，将1个教学班分成若干个小组，每组1名小组长，5～6名成员，并将课程内容组合成多个教学项目，创设特定的学习情境，采用“目标导入—任务驱动—技术学习—技能训练—应用展示—分析评价”方式组织教学过程。

1)目标导入。教师设立1个短期目标，如培养学生作为社会体育指导员的能力。

2)任务驱动。教师提出1项阶段性的特定任务。如经过4～5周规定成套操的学习，自编2个组合16个八拍的健美操操化动作，要求灵活运用健美操的7个基本步伐，选择合适的音乐，并能实际表演。学生可以上网搜索健美操的教学方法，社会体育指导员必须掌握的理论知识，带操时需注意的问题，等。也可以针对选择合适的音乐发表意见，集体讨论，集思广益，充分发挥团队的作用。

3)技术教学。阐明完成任务需要的相关基础知识，如健美操7个基本步伐的动作要领，创编健美操的原则、方法、音乐选择、音乐节奏把握，等。

4)技能训练。学生通过课堂上的学习和课后资料的收集整理，以小组为单位，分工合作，编排一套有自己风格的健美操小组合。

5)技能展示。创设健身广场的情境，从小组中挑选1名学生现场担任社区健身指导员，以全班学生为对象进行教学。要求能够展示创编的内容，并用鼓励性的语言、手势调动学生的积极性，活跃课堂气氛，培养学生的自信心。教学方法可以选择累加法、金字塔法、倒金字塔法等。

6)分析评价。引入职业和行业标准，任课教师和各小组长一起对照任务目标进行检查与反馈，对小组成员的表现进行分析和点评，现场打分，确保评价的公正性、针对性和广泛性，避免随意性。分数可作为学生项目成绩，纳入学期总成绩。

“教学做”一体化教学模式符合“以就业为宗旨、以工作过程为导向”的高职高专人才培养模式的要求。经过1个学期的教学实践，学生学习健美操的兴趣普遍高涨，综合运用能力有了很大的提高，他们也非常喜欢这种一边动手训练一边动脑创编的学习方式。部分优秀学生作为系部健美操队成员参加了学校组织的健美操比赛，其自编的套路也成为正式比赛套路的基础。还有部分学生毕业后在健身房担任健美操教练。

2.4 教学方式和考核方式

实施“教学做”一体化模式，除了注重课堂教学外，还要充分利用第二课堂，组织小型班级活动、学校活动等，让学生置身于更多的情境中学习健美操。

考核主要包括平时成绩、项目完成成绩、技术技能成绩。平时成绩包括平时考勤、进步程度，占10%;项目完成成绩包括创编能力、领操能力，个人在项目中的参与度(由小组长打分)，占40%;技术技能考核包括学生体质健康标准测试项目、课程完成情况，占50%。

3 存在的问题

1)教学时数。以镇江高等专科学校为例，体育课1学期总教学时数为28学时，只能选择1～2个教学项目。如果实施时间为1学年或更长一些，教学项目多一些，效果会更加明显。

2)双师素质。教育需要复合型专业教师。体育教师既要成为合格的教师，具有深厚的体育理论、技术、教学功底，能够驾轻就熟地传授知识，又要成为社会体育指导员、裁判员、教练员等，即具有“双师素质”。目前，鉴于传统的教学模式以技术教学为主、实践专业技能教学为辅，教师的专业技术基本达标，但缺乏裁判证、社会体育指导员证等。

3)教材、设备。教材为江苏省通用教材，缺少高职高专特色。其中，关于社会体育指导员方面的内容一般由任课教师自编，随意性很大。另外，场馆条件差，缺乏最基本的硬件设施，也会影响“教学做”一体化教学模式的实施。

4 建议

1)优选教学项目。实施“教学做”一体化教学模式要有针对性。选择的项目要具有前瞻性，能反映教学的重点和难点，能教会学生进行终身体育锻炼，成为体育健康知识传播使者。

2)优化教学设计。教学设计是实施“教学做”一体化教学模式的关键。不同阶段设立不同的教学项目任务，激发学生的学习热情，引导学生进行多层次思考，培养学生体育综合应用能力。

3)改革考核方式。改变目前的考核方式，将创编能力、裁判能力、领操能力等列为考核项目，注重过程性评价。不仅要评价学生的独立探究能力和合作精神，还要引导学生对教学项目的目标、实施过程和教学效果进行反思。

4)自编特色教材。邀请校外健身专家参与，改变教材的学问化、著作化特点，自编适应高职高专体育教学特点的“工学结合”教材，包括文字教材、视听教材、多媒体课件、网络信息学习资源等。

5)拓展第二课堂，改善硬件条件。在现有学时基础上，拓展第二课堂，配备实训基地，教学效果会更好。体育教师可以将公共课与选修课相结合，充分利用体育场馆完备的配套设施。

6)培养“双师素质”复合型师资队伍。定期选派教师外出访问、学习、深造，使他们具有先进的思想理念，较高的专业技术水平，较强的教学规划、教学设计和教学实施等能力。

5 结束语

教学实践表明，“教学做”一体化教学模式根据高职高专学生的认知和行为特点，在培养学生体育学习的主体能动性方面有积极的推动作用。广大体育教师要集思广益，“以就业为宗旨、以工作过程为导向、工学结合”，大胆改革体育教学模式，融“教、学、做”为一体，培养实践能力，使学生能够组织体育活动，传播体育知识。

［1］程雪霞.“任务型”教学与“教、学、做一体化”［J］.山东省青年管理干部学院学报，2010(7):137－139.

［2］廖于.“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的应用［J］.重庆医学，2010(8):2080－2081.

［3］罗蔓，莫薇，宁文珍.“教、学、做”一体化教学模式的实践研究［J］.中国电力教育，2009(6):118－119.

［4］张远辉，王艳戎，魏圣坤.高等职业教育“教、学、做”一体化教学模式初探［J］.高教研究，2010(5):231－232.

［5］赵希彦，王艳立，李春华.高等职业教育“教学做”一体化教学方法的探索与实践［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2010(9):40－42.

［6］孙红梅.构建高校健美操课程体系的思考［J］.北京体育大学学报，2006(1):107－109.