CDIO理念下的《大学英语》课堂教学改革

吕 政

(浙江水利水电学院国际教育交流学院，浙江杭州 310018)

近年来，随着中国与各国经济往来的日趋频繁、中国对外贸易的不断深化、中国与各国业务的不断增加，企业对毕业生英语能力的需求正逐渐发生着重大变化.企业需要的英语人才已不是在英语语法、读写译等专业知识技能上具有优势的传统的研究型人才，而是更需要具备良好的英语口语表达能力和相关行业知识、具有良好的沟通能力与团队协作能力、具有开放式思维与创新能力的应用型人才.所以各高等院校目前对学生基于工程实践的英语应用能力的提升越来越重视，迫切希望能尽快培养与国际接轨的、适应社会和企业需要的应用型人才.

1 CDID工程教育理念引用到《大学英语》课堂教学的可行性与可操作性

CDIO工程教育理念是2000年起由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，经过四年的探索、实践、研究而取得的近年来国际工程教育改革的最新成果.迄今为止已有几十所世界著名大学全面采用CDIO教育理念和教学大纲，取得良好的效果，按此模式培养的学生也深受社会与企业的欢迎.CDIO 是英文 Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)和Operate(运作)的缩写.其核心是强调教学必须以学生为中心，充分调动学生主动学习的积极性，培养学生在具体实践中分析问题和解决问题的能力.CDIO大纲中将人才培养能力分为基础知识、个人能力和素质、团队协作与交流能力以及系统掌控能力等四个方面，其中大纲第三部分特别强调了使用外语进行交流的实际应用能力.

教育部2007年新修订公布的《《大学英语》课程教学要求》，明确了《大学英语》的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要”［1］.一场轰轰烈烈的全面提高学生英语综合应用能力的全国性《大学英语》教学改革已在各高校纷纷展开，现代《大学英语》教学改革的重点是强调以学生实践能力培养为中心，将学生的英语语言知识转变为就业后所需的英语应用技能，改革教学内容，创新教学方法，培养团队协作精神，全面提升英语的实际应用能力.

通过以上对CDIO工程教育理念及我国新修订《大学英语》教学要求的解读，我们不难发现两者之间存在的共同之处.表面看起来互不相关的CDIO理念与外语教学目标实际上同工异曲，实践能力、应用技能的培养是他们共同的核心所在.CDIO是《大学英语》教学改革可大力借鉴的当今国际最先进的工程教育模式［2］.将CDIO工程教育理念引用到《大学英语》课堂教学完全有必要，同时也完全可行并可操作.

2 《大学英语》课堂教学现状及改革的必要性

综观目前工科类大学毕业生的英语水平，很多学生无法用英语进行日常对话，毕业面试时有的连最基本的英语自我介绍都比较困难，这与教育部新颁布的教学大纲要求相距甚远.尽管很多教师已经意识到培养学生实际应用能力(交际能力)的重要性，但由于课堂时间有限，还是往往会采用以教师为中心，以精读掌握课本语言知识为主要内容，以通过四、六级为目的的传统教学模式.传统的课堂教学理念制约着教学目标的实现.具体表现在:①课程设计单一，培养目标不明确.课堂采用的仍然是教师主讲、学生重听，教师举例、学生笔记.学生被动地接受书本知识，缺少自主学习的机会，缺乏实践交流的能力.② 教学内容单调，过分强调语法和语言点的传授，忽视学生语言学习的情感，忽略英语语用功能的教学.③教学方法机械，缺乏趣味性.满堂灌的课堂教学使得担负主要学习责任的主体(学生)没有机会参与到课堂教学之中，只能成为知识的接收机器，纯粹为考试而学习，从而扼杀了学生学习的主动性和积极性.无师生双边参与交流活动的课堂教学最终夺去了他们实际应用能力(交际能力)的锻炼机会，更谈不上培养他们良好的沟通与团队协作能力.

由此可见，工科类大学要满足社会发展需求，培养出适合社会和企业需要的应用型人才，就应尽快将CDIO工程教育理念引入各科教学过程中，包括《大学英语》教学，所以对《大学英语》课堂教学进行全面改革迫在眉睫.

3 CDIO理念在《大学英语》课堂教学改革中的实践分析

CDIO教育理念是对传统教育理念和模式的一次突破.它不以教师和学校为中心，而是以社会需求为导向，将学生的素质特征作为基准，整合并体现用人单位、学生、学校三方利益相关者的共同期望.而学生在大学期间获取英语知识、提升英语实际应用能力的途径，主要还是来自《大学英语》的课堂教学.所以根据CDIO人才培养大纲和《大学英语》课程教学大纲关于加强大学生英语实践能力和应用能力培养的共同核心要求，结合笔者在英语教学过程中尝试将CDIO理念运用到《大学英语》教学的实践体会，对《大学英语》课堂教学改革中CDIO教育模式在《大学英语》课堂教学中的项目实践作进一步的探讨.

3.1 构思(Conceive)——通过分级教学培养兴趣

CDIO教育理念指导下的《大学英语》课堂教学注重的是学生的英语语言实践活动，教师应培养学生乐于参与课堂教学实践活动的意识和习惯，鼓励学生课堂上多开口，多用英语交流，引导学生积极参与课堂教学活动.这就需要充分调动学生学习英语的兴趣.因为兴趣可以激发学生的求知欲，正如瑞士著名教育家皮亚杰所说的:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣.”但由于目前工科类院校普遍扩大招生，英语教学师资不足，使得《大学英语》教学“大班制”授课方式普遍存在;同时入学新生英语实际应用能力普遍较差，英语水平又参差不齐，所以教师在同一大班上课设计课堂教学实践活动时，水平差的学生半天回答不出问题，水平较好的学生又不耐烦.时间一长，教师组织课堂实践活动的积极性受到了打击，学生参与互动、融入课堂实践活动的兴趣也无法培养，最终导致课堂教学过程中教师无奈只注重语法和语言点的传授而放弃学生英语听说等实际应用能力的培养.

针对这一实际情况，尝试将CDIO教育理念引入《大学英语》教学改革，以更好地培养学生参与课堂实践活动的兴趣就显得尤为重要.实践证明通过分级教学能进一步调动学生英语学习的积极性，实现学生英语应用能力培养的目的.新生入学后首先参加统一摸底测试，打破以往按招生专业班级为授课单位的做法，，参照摸底成绩和高考英语分数各系重新组班，分为英语A班和B班，选用不同层次的教材，制定不同层次的教学任务.通过分层次的英语教学能更好地解决学生英语基础参差不齐的难题.实践证明学生在班级相当英语水平群体中上课，能更大胆、更积极地发言，大大培养了他们参与和用英语表达的兴趣，就连基础差的学生开口说英语的积极性也被大大调动起来.CDIO教育理念在英语教学中的合理借鉴，使得“以学生为主体”得到了实现，教师采用分类指导、分层教学、分级考试也得心应手，从而进一步激发各个层次学生英语学习的兴趣，特别是“说”英语的兴趣，使各层次学生各有所获，各自在原有的基础上能进一步提高英语的实际应用能力.

3.2 设计(Design)——基础英语与行业英语一体化

基于CDIO教育理念的《大学英语》教学强调英语应用能力的培养目标是使学生掌握扎实的英语基础，更要培养学生在工程实践情境中的英语应用技能.所以《大学英语》教学应以学生的就业需求来设定课堂教学内容.而目前工科类院校的毕业生所具备的英语水平与职位所要求的英语能力相距甚远［3］.学生学校中所学的语言知识内容与就业后工作、生活中的应用需求存在很大差距，无法做到英语教学大纲要求的“学以致用”.因此，将CDIO教育理念引入《大学英语》教学中，对目前的《大学英语》教学内容进行一定的改革很有必要，将课堂传授的教学内容与学生现实环境中的语言实践所需相联系，真正提高学生英语的实际应用能力.

《大学英语》教学内容的改革尝试，初步论证了《大学英语》教学过程中基于CDIO教育理念重新设计的“基础英语与行业英语一体化”这一教学内容实施的可行性.此项改革突破了将《大学英语》作为一门课程的传统思维，而是把这门英语课程提升到一个课程体系，在课程体系内分基础英语和行业英语两大模块，分别进行为时一学年的教学.基础英语教学阶段内容主要为打好学生语言基础，加强学生的各项英语技能特别是听、说技能的培养;行业英语教学阶段则要求学生掌握各行业职场活动中共同的英语语言交际技能，并根据职业岗位和学生所学专业的需求，开设不同种类的行业英语课程，如机电英语、水利英语、IT英语等，使“学业”与“行业”紧密结合，获得更好的教学效果.实践证明这一改革符合CDIO的教育理念，也是外语教学适应现代社会发展之必须.

3.3 实施(Implement)——“做中学”的“项目教学”模式

基于CDIO教育理念，教学在实施过程中，学生的实际应用能力不是教会的，而是学会的，是在实践中培养出来的.其核心内容强调以任务为驱动的“基于项目教育和学习”，强调让学生在学习过程中做到“做中学”［4］.项目教学的关键是以学生为中心，课堂的主体不再是教师，而是学生.教师在课堂教学中起到引导的作用，进行充分备课后将教学内容以任务的形式布置给学生，学生要完成的任务就是项目.

CDIO教育理念下的项目教学法对英语教师也提出了较高的要求.教师在认真备课后必须对教学内容进行筛选，首先要考虑到学生分阶段的学习内容以及学完这些内容能够做什么，其次还要明确社会和企业工作中这些知识是如何运用的.只有这样，教师布置给学生的任务才具有实际意义.在项目教学实施过程中，教师首先要根据学生的英语水平和自主学习能力进行分组(注意强弱的搭配)，然后布置小组项目.教师带着学生一起分析、讨论，对于较难掌握的内容，教师可先解释知识要点，然后帮助学生理清任务的操作思路及下达检验的目标和要求.学生带着问题自学，通过查找资料、小组讨论得出结论，最后通过PPT课堂英语表演等形式汇报成果.这过程最重要的环节是课堂讨论，即英语应用能力培养的环节.教师根据项目任务设计真实的工作情境，按未来工程实践的需求，组织学生完成并熟练掌握特定情境中的英语交流.实践证明，项目教学法能激发和增强学生的求知欲望和主动学习的自信心，也能培养学生发现问题、解决问题和交流合作的能力，更能培养学生用英语表达——“说”的能力.所以将CDIO教育模式中的“项目教学法”引入《大学英语》课堂教学完全可操作.

3.4 运作(Operate)——培养团队协作能力

CDIO大纲要求的培养学生人际交往能力即团队工作和交流能力，在英语教学上具有通用性，因为团队协作中的沟通和交流也是英语应用能力培养的最好方式.教师在课堂教学实施阶段，给以小组为单位的学生布置模拟真实社会和企业工作领域中的项目任务，鼓励学生以小组团队为单位进行任务资源的搜集、检索与整合，期间每个团队成员都有自己的任务，都肩负团队的责任，分工协作，并将搜集到的信息与团队成员共享，在团队内部共同思考、分析、讨论，然后通过运用各种媒介展示自己的成果.在团队协作实践中，大家相互取长补短，相互促进，共同提升，这不仅丰富了学生的知识视野，也让学生享受到了分享与交流的快乐，有效地激发了学生积极参与、通力合作的热情，不失时机地将CDIO对学生交流能力的培养与实用英语课堂教学有效结合，不仅提高了英语教学质量，增强了学生学习英语的自信心，浓厚了学习英语的兴趣，还积极探索了为培养满足社会和企业用人单位需要的英语人才培养模式.只要教师任务下达明确，情境设计恰当，学生的参与热情就非常高.实践证明课堂教学中人人参与的团队合作教学模式深受学生的欢迎.而且由于集思广益，充分挖掘了学生的聪明才智，他们设计完成的PPT课件等成果也远比教师个人设计完成的更精致更完美.这进一步验证了CDIO教育理念中团队协作能力培养在《大学英语》课堂教学中的重要指导作用.

3.5 评估——形成性评估为主(重实际应用能力培养)

大学阶段任何一门课程最后评估与考核是必须的.但CDIO模式下《大学英语》课程的考核与评价不应再是一个孤立的行为.事实证明很多学生也已经疲于将英语水平考核完全与考试挂钩，已经厌烦为考试而学习的模式.很多学生从就业出发，很想提高英语的实际应用能力，迫切希望老师采用职场情景模拟表演的课堂活动形式来提高英语口语表达能力和沟通能力，建议考核能更注重平时的表现.因此《大学英语》教学考核中，应借鉴CDIO模式的评估理念，考核以形成性评估为主，鼓励学生加强平时的训练，积极参与课堂教学活动，努力提高表达能力.具体可将考核内容和比例做相应的调整，如学生平时参与主动学习、课堂讨论、完成作业等占总评的50%，团队协作、场景模拟训练、成果展示占总评的20%，期末笔试占总评的30%.通过实践，证明这个考核方法得到学生的认可.以形成性评估为主，终结性评估为辅的考核模式将大大增强学生英语学习的自信心，激发学生平时的英语自主学习兴趣，从而实现英语教学“突出实践应用，加强语言实践能力培养”的目标［5］.

4 结论

基于CDIO教育理念的《大学英语》课堂教学改革，能有效地解决理论教学与实践教学脱节的问题，能切实提升学生的英语实践应用能力，符合当今快速发展的社会需求.所以我们应借鉴这一先进理念，继续深化英语教学改革.同时也要从实际出发，根据学校的定位、学科特色、办学宗旨及学生的特点有针对性地进一步探讨教学设计、教学活动、教学评估的改进，并细化到可实际操作的层面，以取得《大学英语》课堂教学改革的成功.

［1］ 教育部高等教育司.《大学英语》课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［2］ 刘 娟.CDIO工程教育理念下的《大学英语》教学［J］.重庆教育学院学报，2013.

［3］ 陈冬松.将CDIO引入工科院校《大学英语》教学的研究与实践［J］.安徽工业大学学报:社会科学版，2010(2):107.

［4］ 杨小鹃.引入CDIO模式深化工科《大学英语》教学改革［J］.重庆与世界，2011(7):55－57.

［5］ 丁光彬，张红光，于佐东.CDIO工程教育模式下学生学习评估方法探索［J］.中国电力教育，2010(11):52－53.