加拿大高职英语教学对我国高职英语教学的启发——以加拿大圣力嘉文理学院为例

周 岩

（广州民航职业技术学院 英语教研室，广东 广州 510403）

一、引言

圣力嘉文理学院（Seneca College of Applied Arts ＆Technology）是一所提供职业培训的专科学校，位于加拿大最大的城市多伦多，是加拿大最大的专科学院，采用国际先进的CBE（能力本位）教育模式，以严谨和多元化的教学风格在国际职业教育领域拥有很高的声誉。

圣力嘉文理学院的英语课根据授课对象的不同，分为两种不同的课程，一种是为母语是英语的学生开设的。一种是为留学生开设的课程。本文讨论的，主要是圣力嘉为留学生开设的英语课程。

加拿大推行 “能力本位（CBE）”的教育理念。CBE（Competency Based Education）意为以能力为中心的教育教学体系。该教学理念强调以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点进行教学。CBE以培养人的能力为核心来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式。课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；强调学生的自我学习和自我评价，教师是学习过程的管理者、主持者和指导者。

二、以学生个人能力为基础开展教学

圣力嘉学院的招生范围广且学院的办学形式多样化，因此学生的英语水平可谓千差万别，对英语学习的要求也不尽相同。圣力嘉学院强调以学生个人能力为基础开展教学，学生原有能力，经考核给予承认，可缩短学习时间。

圣力嘉学院要求托福分数550分以上才能直接进入专科专业课程学习。如英语达不到该水平，将在学习专科课程之前被录取到英语语言学院学习。英语语言学院有自己的语言培训中心提供ESL（English as Second Language）的课程，共分八级，每个等级为期七周。学生在进入这个八级课程的学习前，有一个严格的测试，学校根据学生的测试成绩给学生划定相应的等级。

这种按照学生的入学水平、能力水平给学生分级分组的方法，更适合于不同基础的学生的个性化学习。学习过程可以重复，但每一级都有相应的学费，这种个性化的学习方式可以满足个人不同的学习需求，同时也给学生一定的压力，促使学生在规定时间内完成相应的级别，提高学习效率。学校在课程设置方面充分考虑到了学生不同层次的需求，这一点是值得我们学习和借鉴的，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学方案和学习效果并加以实施。在教学中，对学生做详细的需求分析，并以学生的能力为基础展开教学，只有这样，才能让所有学生都体验到学有所成并增强学习信心。

三、以学生的能力培养为目的，英语教学没有固定的教学模式，教学方法多样化

教学模式是一种教学活动的方式。教学模式总是以具体、可操作的形式体现教学的理论或理念。例如交际教学模式体现了外语或第二语言教学应该培养交际能力这一理论，因此，交际教学模式注重角色的扮演、问题的解决等。在近年来的外语教学改革中，教学模式一直是人们探讨和争论的焦点。基于不同的理念，外语研究者和教育工作者提出不同的教学模式。在有些学校，教学管理者要求教师用统一的教学模式和方法。而在圣力嘉文理学院，他们没有固定的教学模式，教学方法由老师根据所教内容和学生情况自由选择。

圣力嘉英语教学的语法课以老师讲授为主。一直以来，我们对国外的英语教学都有误解，我们理所当然的认为他们不重视语法知识的传授与培养，实际上，圣力嘉学院非常重视留学生语法的教学，扎实的语法功底被认为是学好英语的基础。学生写作课本的Brief Contents（简要目录）包括下面的四个部分：Writing Process（写作过程），Essay Patterns（文章范式），Other writing Skills（其他写作技巧），Editing Handbook（编辑手册）。老师讲课中间穿插学生的课堂活动，如改错，同学之间进行的peer－editing（同伴互评），让学生补全文章的开头和结尾等等。这种写作课上的大量练习，夯实了学生的基本功，树立了他们信心，为听说课上的“输出”打下了良好的基础。

圣力嘉的听说课，则是非常典型的任务型教学法的体现。任务型教学法指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。圣力嘉的学生年龄跨度大，同一课堂上大家学英语的能力各不相同，职业规划也是形形色色。上课老师会根据他们的实际需要，设计出不同的任务，让他们在完成任务的过程中学习。达到“在做中学（learning by doing）”的目的。

阅读则由老师根据不同班级的情况和学生的基础，自由选择不同的教学方法。在学生基础稍差的班级，老师讲授较多；学生基础好的班级，老师以学生为中心，设计一系列的课堂活动。

相比较于圣力嘉的多样化，没有固定模式的英语教学，国内很多高职高专的英语教学要求教师实施统一标准化的教学模式，这一规定明显过于死板。最近几年，尤其是教育部颁布［2006］16号文件明确对高职高专外语教学改革提出要求，鼓励高职高专院校实施任务型教学研究以来，全国的高职高专英语教学掀起一股“任务型教学法”的热潮。英语专业的实行任务型教学法，非英语专业的也实行任务型教学法。小班的听说课用任务教学法，大班的阅读课也用任务教学法。在课堂上，看到各种pair work（小组活动）、唱歌、跳舞之类的热热闹闹的活动，课堂气氛是有所活跃。但人们开始反思，千篇一律的教学模式是否适应于所有的学生。作为一名经历了中学、大学等我国各阶段教育的老教师——包天仁教授对目前国内英语教学中“上课热热闹闹，课后收获了了”的现状感到痛心疾首。主张“语言教学理念整合论”，他强调：坚决反对对西方英语二语习得理论和交际理念生搬硬套。在目前的国情、教情与学情下，我国的英语教学只能走学习、借鉴、继承、创新之路，教学模式和教学方法都不宜规定的太死。在具体的教学中，具体情况，要具体分析和对待。“教无定法，贵在得法”，就是要老师依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法。

四、强调学生的能力培养，注重学生的自我管理，自主学习

瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论认为，学习者要想真正获得知识，不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得，学生是学习和认知信息的主体，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。这种建构主义的学习理论让更多的老师意识到，知识不是传授给学生的，而是每个学生依据自身已经有的知识和经验，将新知识融合到原有的知识结构中，主动建构从而获得的。而以自主学习为基础的教学模式，营造的是一个理想的适合学生学习的学习环境，能适应学生的个性特点和发挥学生的主动性。

圣力嘉学院注重课堂之外学生的自我管理，自主学习。学院设施先进完善的计算机与通讯中心对所有学生开放，学生可以在此享受互联网服务和自由地收发电子邮件。学校还有藏书丰富的图书馆，学生可以通过网络访问图书馆的电子资源。圣力嘉学院内网提供丰富的教学支持，每个学生可以凭自己的Seneca的系统号，进入本学期所修的“课业”中。“课业”里提供教学大纲、课上演示的课件、考试的要求、讨论平台、测前模拟题等等，有益于教师和学生课前、课后双方的互动。

圣力嘉有Learning Center（学习中心），学习中心的服务主要有以下几项：免费的课程辅导；组建阅读俱乐部，组织讲座等；学习技能的辅导；辅助学业而进行的心理辅导。校方选择成绩全A的学生作为辅导员（Tutor），有需要辅导的同学可以通过网络跟辅导员约定时间和教室，辅导费用由校方承担。这种机制是对学生课外学习的有力支持。

每个周末，圣力嘉都有电影讲座。看完电影后，学生坐在一起讨论，电影带来的文化震撼，电影的主题、演员、配音，特效等等都是讨论的话题，在这些思想的交锋中，留学生的英语词汇量在不断增加，表达能力在增强，同时对异域文化的敏感性也在加强。

在心理学意义上，能力与人的活动密切相关，人的能力在活动中形成、发展并且在活动中表现出来。学习作为一种个体“自由的实践”，其主导原则应该是致力于使学生能自觉地理解职业情境和生活情境并获得一种互动交流的学习认识。因此在教学中，我们要培养学生的自主学习的策略，强调学生的自我学习和自我评价，教师要定位明确，自己是学习过程的管理者、主持者和指导者。

以中国的国情完全照搬国外高职教育的办学模式是不现实的，也是不可能的。但“他山之石，可以攻玉”，我们应该吸收借鉴发达国家的经验，结合我们自己的实际情况，走出有中国特色的高职英语教学改革之路。

［1］包天仁.坚定不移地走中国英语外语教学之路［EB／OL］.（2009－01－05）http：／／www.e4in1.com／ziliao／b／439.htm.

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