高职院校在SMT 管理技术的职业能力探讨

陈 余

（河源职业技术学院，广东河源517000）

SMT 是一门综合型工程科学技术是国内新兴的先进制造技术，其岗位的职业能力和素质能力要求高，是现在高职院校所设学科专业很难满足SMT 的岗位需求，高职院校要培养出合格的SMT 人才需要紧密与相关企业合作， 结合企业岗位特点共同探讨SMT 岗位需要的知识素质和、能力定制SMT 课标准。

1 SMT 工艺管理型能力分析

对SMT 工艺管理有综合管理人员、 设备管理员或工艺技术员等对应的岗位。 那么什么是工艺管理呢，所谓工艺管理一是能够对SMT在生产过程中的工艺流程、文件和质量管理及物料控制进行基础管理的技术人员；二是能够对SMT 设备日常生产操作、平时的设备测试、维护及维修等后续工作进行管理的工程人员。需要注意的是这里的设备操作及生产管理都是需要积累少许经验。

SMT 工艺应用基本能力：1）能够对SMT 工艺制程进行组织管理，指导工艺生产，监督和管理工艺现场品质。 2）具备在工艺生产过程中出现的异常问题及时排除等基本技能。 比如：遇到异常情况能够立即采取临时对策，包括改正工艺指导书的编写过程。 3）能够对SMT 产品组装工艺进行编程和对设备进行管理， 其中包括能够把分析问题、解决生产实际问题的基本能力应用在生产统计制程控制中。

2 SMT 岗位群职业工作的内容

（1）负责所属工段进、出、存、退、补的物料管理及掌控生产过程中的物料状况；能够对员工在操作技能技巧培训并对各工序装配技术进行指导；负责提供真实、准确的产品生产记录；负责填写《生产管理看板》[1]；负责具体落实ISO、“6S”的认证工作，负责跟进及改善效果验证等工作参与各类生产异常情况的处理。 （2）负责包括对人员、物料、技术、图纸、流程图、作业指导书等产品品质进行基础保障；负责对各项单据进行审核以及对BOM、ECN、EN 等SMT 文件进行管理；对文件资料能够全面了解，在制定与编写中进行参与；负责协助工程部跟进各项工艺改善措施的实施及效果验证， 对生产线少量不良产品进行维修；负责调试指导技术工程师分配的装配夹具、测试生产线机架等工装夹具的工作；参与生产线所有不良产品的技术性原因分析，提出改善对策并指导员工实施，杜绝批量性不良产品发生。[2]（3）对SMT 设备的TPM（全员生产维修制度）计划全面了解并参与实施，对SMT 设备现场操作员进行业务管理，依据设备相关操作指导书、工艺文件与相关流程， 对各线SMT 设备的运行情况及各线产品的品质状况进行巡查，对ECO、WI、程序、回流炉温度曲线、生产线工艺规程等检查，防止印刷连锡、少锡、偏位、漏印锡、厚度超标，注意钢网清洁，防止焊盘污染、漏点胶、漏点锡等，主动向IPQC 询问生产中的质量问题，以便及时采取处理措施，并提出维修报告。 对于异常重大设备故障及时反馈给PM 工程师处理。 （4）根据设备操作及保养作业指导书完成对印刷、贴片、焊接、清洗、检测等SMT 设备保养并确认效果，保证设备处于受控状态；根据设备点检指导书，对设备进行月点检、年点检并确认效果，参与设备软件、硬件安全工作，执行安全管理规定；根据SMT 设备手册使用状况，建立SMT 经验共享库，并在实际运作过程中不断优化各类文档，提升SMT 设备使用水平。[2]

3 我校针对性的人才培养模式

SMT 专业人才职业能力培养的方法是依托企业、行业在人才培养过程中提供工作流程和工作方法的帮助， 通过深入研究企业对SMT技能型人才在掌握知识层次和技能与素质能力的要求，以订单方式培养SMT 技术人才。我校利用与企业合作资源资源共享的原则，以SMT工艺技术与管理能力培养为主线，建成实践与理论一体化教学，把理论教室搬到实训室中，在实训室建立教学区、理论与实践相互交叉，以实际项目能导向，将知识、能力、素质培养分溶合以一体，所有课程以项目为主体项目中包含知识目标、能力目标和素质目标；三年的学习安排为第一年专业基础课程学习阶段；第二年专业核心课程学习阶段与岗位素质培养、专门技能训练阶段，第三学年下学期到企业顶岗工作并应实施课内教学与课外活动结合， 校内实习与校外实践结合，顶岗实习与技能学习结合，实现SMT 专业的培养目标。

根据课程内容、任务特点采用不同的方法。 在学习编制作业指导书时，通常现将企业应用的作业指导书作为案例，讲解每部分的作用、要求和编写方法，结合具体的操作岗位、产品进行说明。在学习训练了解顾客信息时，学生5 人为一小组，小组内其中3 名学生扮演顾客，另2 名学生扮演企业的业务人员进行交流。 按课程标准的项目需要，让教师或企业相关人员扮演顾客进行沟通。 布置任务时，采用引导文教学法，学生按照任务书中提供的信息和教师提供的信息指导，自己制定实施计划，进行分工合作完成任务，并对结果进行评价。为了培养学生的自学能力，在项目中留下部分问题需要学生自己完成。

在完成任务后的评价阶段，先让小组成员内部讨论总结，锻炼学生的沟通能力、协调能力，在通过小组任务报告讲演，充分锻炼了学生的语言表达能力、分析问题能力。 比如：发现焊接后PCB 板面有锡珠产生，让学生进行讨论和分析锡珠产生的原因和解决方法，有些学生仅从PCB 板回流焊预热问题进行分析， 有的学生则考虑了锡膏使用是否合理进行探讨，还有的学生采用学到的5M1E 方法进行分析。 用完整项目让学生实践，实践后在进行思考、讨论，取得了很好的效果。有时在教学过程中让学生根据教学内容提出自己思考的问题，然后就此问题组织学生展开讨论，从而达到明晰学生心中的疑难问题，提高学生的思维能力、解决问题能力[4]。

4 总结

SMT 课程采用项目式教学的培养方式， 使学生在掌握SMT 生产工艺设计、管理控制和设备操作等方面的知识和能力， 将能胜任的岗位群工作职业能力有：电子产品的表面贴装生产工艺设计、生产过程控制、质量控制岗位工作；表面贴装系统电子设备的调试、操作、维护、维修工作；对表面贴装领域的新工艺、新技术消化进行消化吸收和应用。

［1］涂用军，吴永，苏曼波.高职院校SMT 技术专业人才的素质、能力与知识结构[J].职业教育研究，2008.

［2］李光兰.电子产品组装与调试精品课程改革与实施[J].天津职业院校联合学报，2011.

［3］涂用军，卢敦陆，郑菁.深化校企合作,提高SMT 技术人才培养质量[J].机械职业教育，2008.

［4］施振金，王浩.浅谈高职数控技术专业人才培养规格[J].科技资讯，2006.