高职院校感恩教育实效性探析

翟新美

(常州机电职业技术学院 电气工程系，江苏 常州 213164)

感恩教育是高校思想政治教育的一项重要内容。感恩教育能够帮助贫困生树立感恩意识，培养贫困生自立自强、乐于奉献的良好人格。感恩教育主要是知恩、感恩、报恩教育。只有抓好感恩教育，才能有利于贫困生培育健康心理，养成自立自强、乐于奉献的良好人格。

1 感恩教育的三个基本要求

1.1 知恩

知恩是最基本的要求。知恩就是指一个人在接受他人帮助、受惠于他人后应该感受到他人的真切之情、关爱之心，是对恩惠人所报的感激的内在心理要求。作为一个受助生，应能够认识和了解所受到的帮扶，并得到内心的认可。

1.2 感恩

感恩是一种对恩惠心存感激的一种表示，是每一个受到帮助的人不忘他人恩情的一种情感。感恩比知恩来的要深，是在认识的基础上衍生出一种温暖和幸福的感恩，并在此基础上自觉转化为一种感恩意识，一种回报恩情的冲动。近年来，随着国家对贫困生资助力度的不断加大，贫困生不但可以享受到国家奖学金、国家助学金，还可以享受到来自于学校和社会的各类资助。作为一个受助生应该对他人的帮助抱有感激之情，这是一种生活态度，是一种良好品德。

1.3 报恩

报恩是感恩的第三重境界，也是感恩的最高要求。一个受他人帮助的人，要用自己的语言和行动去报答那些有恩于自己的人。作为一个受助生应将感恩的意识和回报的冲动外化为施恩的行为，并形成回报恩情，乐施好施，甘于奉献的习惯。

近年来，不少高校也加强了对受助学生的感恩教育。但从目前的情况看，效果不尽人意，一方面是很多受助生在感恩方面不尽如意：缺乏对父母的感恩，表现在不经常打电话跟家长报平安，只是在没有生活费的时候，跟家里发个短信，甚至很多受助学生还存在攀比心理；缺乏对学校的感恩，表现在不能很好的遵守校纪校规，不努力学习，不及格现象时有发生；缺乏对社会的感恩，表现在到企业实习后不知对企业感恩，不能安下心来，踏实工作，而是一味的抱怨和要求，稍有不如意就会不辞而别，助学贷款还款不及时，一再拖欠。另一方面是感恩教育不如意：高校受助学生感恩教育普遍存在着应景之作多，整体规划少；随意操作多，规范开展少；关注典型多，关注群体少；重视活动开展多，重视效果评价少的“四多四少”现象。

2 感恩教育的对策分析

2.1 制度保障

爱心义工制度。爱心义工制度是指受助学生在接受帮助。主要是加强对受助学生的管理，培养受助学生实践能力，同时增强他们回馈社会的责任意识。在操作过程中可以按照受助额度，计算工时，受助学生在一学期内按规定完成义工工时，完成的小时数记录在爱心卡或爱心存折上。通过学生填报，院系进行审核，并落到实处，旨在促使受助学生履行自己应尽的义务，从而培养受助学生知恩、感恩、报恩。

资助管理制度。资助管理制度，就是保证公开、公平、公正，是有效资助方法的基本要求，也是提高资助效能的根本保证。国家出台了一系列资助政策，就是为了促进教育公平，同时资助涉及学生的切身利益，关注度很高，在落实资助政策时，如果没有公开、公平、公正，就会引起新的不公平，相应的资助方法也不是有效的。所以在制度设计时，要进一步规范相应的组织机构、工作程序、工作要求，进一步规范各项工作，尽可能减少产生不公平的可能性。

“一帮一，一对一”联系制度。这种联系方式有利于提高帮扶的针对性，有效性。贫困生由于经济困难，心理上也往往处于弱势地位，从二产生不良心理。因此，对他们的帮扶不仅在经济上给予帮助，也要在心理上进行扶持。一个心理辅导员联系一个系部，一个教工党员联系一个学生，可以使困难学生受到关注，有利于解决他们心理上的困惑，纠正观念上的偏差，更好的教育和引导他们珍惜国家的资助，积极上进。

2.2 构建长效机制

纳入思政课范畴。充分利用课堂资源，有效开展感恩教育。充分发挥“两课”教学的主渠道作用，将感恩教育以多种教学形式传授给学生，实现感恩教育的理论化、系统化。改变传统的只注重理论灌输，不注重学生感受，只注重照本宣科，不注重联系生活实际的状况。只有从学生实际出发，考虑学生具体情况，才能引起学生兴趣，从而引导学生感恩社会。

健全德育体系。要实现受助学生感恩教育的长期化、规范化，必须把感恩教育和学校的德育相结合。注重顶层设计，成立感恩教育领导小组，统一规划，统一协调，齐抓共管，把感恩教育融入到学校的德育教育中，充分发挥学校教育的整体优势。利用资助工作中不同阶段，精心设计具体内容，让资助成为实施感恩教育的平台，有效进行感恩教育渗透。比如在初期的申请阶段可以进行知恩教育，在中期的评审阶段，可以进行感恩教育，而在后期的获得阶段可以进行报恩及施恩教育。

搞好组织建设。受助学生分布在各个班级，他们往往由于家庭困难，容易产生自卑、孤僻等心理，而引导学生加入社团，以学生社团为抓手，让贫困学生有自己的组织，有家的感觉。在这个组织中，学生会有共同语言，心理上也会相互依靠，更容易在一起策划、组织活动。在活动中既是教育者，又是受教育者，在活动中唤醒感恩意识，传递感恩行为。“春晖社”是由贫困生自愿组织起来的社团，该社团自2012年成立以来，先后到常州市敬老院、常州市新市民小学、常州市特殊教育学校、常州儿童福利院等进行了献爱心送温暖活动，共组织了五次“快乐周末、红色之旅”系列活动：红色讲座正我心；天地英豪存心中；热血影片燃青春；革命老兵忆当年；战斗英雄激我行。

2.3 注重隐性教育

教育教学中的隐性教育。充分发挥专业教师在教学过程中感恩教育的渗透作用。作为专业教师，要深入发掘课堂教学和教材中的感恩教育因素，不仅传授学生的知识、技能，而且能使学生获得信念、情感、责任上的熏陶。作为辅导员班主任，自己要率先垂范，要求学生做到的，辅导员班主任首先要做到，用自身的人格、魅力、责任意识感化和教育受助学生。

校园文化建设中的隐性教育。制度建设及执行过程中要体现公开、公平、公正，让学生懂得制度面前人人平等；及时发现学生中涌现的好人好事典范，在校园内通过板报、橱窗等途径广泛宣传，用学生身边先进感人事迹、真实的感人故事感染学生；注重感恩文化宣传，精心设置标语、图片，展示班级编写的手抄报等，让学生时时处处感受感恩文化的熏陶。

信息化过程中的隐性教育。充分开发和利用校园网络。引导学生参与班级QQ空间建设过程中，明辨是非，坚持正确的政治立场，培养他们的责任感和使命感，通过运用多媒体技术声色俱佳和图文并茂的特点，加深学生对感恩的理解和认同。

感恩教育是一项长期的，系统的工程，需要从学生的认知、情感、实践为切入点，构建感恩教育的长效机制，充分发挥家庭、社会、学校显性和隐性教育资源，增强感恩教育的有效性、实效性，全面提高建设性人才的培养和教育。

［1］梁祖菲.困境与应对：资助体系下受助学生的感恩教育[J].湖北函授大学学报，2011，11.

［2］朱飞，李萍.基于资助平台的高校贫困生感恩教育实践路径探析[J].思想教育研究，2009，11.