幼儿园集体教学中教师提问的现状分析

李 娟

（定西市安定区巉口幼儿园，甘肃 定西 743000）

1 问题的提出

教师提问是“问题教学法”、“启发式教学法”、“发现学习法”等现代教学模式的主要手段。[1]美国教育法专家斯特林·G·卡尔汉认为“提问时教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的控制手段”。而[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。尽管学者们对提问的界定不同，但时教师提问的目的都是希望能够促进学生的学习和思考。因此，教师应当关注并精心设计教学中的提问，以最大限度的保证教学质量，促进幼儿社会性的发展。而教师如何运用好提问，提高教学活动质量，是教师专业发展的核心。

2 相关概念的界定

2.1 幼儿园集体教学

集体教学是幼儿园教学组织形式之一，一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。在集体教学中，教师主要通过直接控制的方式对幼儿施加教育影响。

2.2 提问

学者对提问的研究较多。本研究中我们将教师提问界定为在幼儿园真实自然的教学活动环境中，教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，以口头语言向幼儿设置疑问、表述问题、以引发其回应或应答，也包括了儿童的提问意识。

3 研究方法

本研究我们以定西市某所公办幼儿园中的大、中、小班开展的五大领域的12次集体教育活动中6位教师的提问行为为研究对象。

4 研究结果与分析

4.1 提问的形式

幼儿教师提问可以分为直问、追问、设问、反问。直问是教师引发有而思考而进行的直接提问，要求有而当场作答。追问是把幼儿所要学习的知识，设立一个主问题，再将其分解为若干个子问题，一环扣一环不断地提问幼儿。有助于挖掘幼儿深层次的思考。设问是教师在教授中将问题提出，并不要求幼儿作答，而是自问自答，或干脆不大，以引起幼儿的注意，给有而造成悬念。反问是教师不是直接提出问题，而是将问题反过来，让幼儿利用相辅相成、相互统一的关系，构成突出的问题情景，它能够引起幼儿的认知冲突，关注幼儿平时有时最容易忽略的地方。

研究结果表明：在幼儿园集体教学中，教师直问占主导，其次是设问，最后是追问和反问。可以看出提问是幼儿园教师进行集体教学活动的主要运用手段，是教师进行师幼互动的主要方法，而教师在教学活动中主要以达成教学目标为前提，而在深层次挖掘有而内心深处的想法和观点时做得不到位，即师幼互动不到位。

4.2 教师提问的方式

教师的提问主要以封闭式提问和开放式提问为主。在笔者收集的12次集体教育活动中开放式提问共68次，约占教师提问总数的7.67%：封闭式提问共819次，约占教师提问总数的92.33%.χ2检验结果显示，在幼儿园集体教学中，教师运用这两种提问方式的比例具有极其显著的差异（χ2=635.8523，P＜0.001）。封闭式问题非常显著的多于开放式问题。可见，在幼儿园集体教学活动中，教师比较多的提封闭式问题。

4.3 教师提问的内容

新《纲要》在教育内容与要求中指出“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等会方面的发展。”“要避免仅仅重视表现技能或活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”然而，受传统知识观的影响，教师在教学提问中更加注重知识、技能的传递与掌握，轻能力的培养和情感的交流。

研究结果显示：教师在设计教学提问的时候，75.3%的教师认为活动目标是影响问题设计的主要因素，12%的教师认为影响问题设计的主要因素是活动形式，而10%的教师认为活动内容是影响问题设计的主要因素，而3.7%的教师认为幼儿发展是制约问题设计的主要因素。

幼儿园集体教学活动中的提问，体现了重“教学目标、内容”而轻“人”的现象。在设计提问的时候，教师考虑得更多的是教学活动的目标、内容、形式等。教学活动中的提问不是根据人来提问，而是根据教学目标和内容来提问。“根据人来提问”首先考虑“人”是教育的对象，提问的目的在于发展人：其次，提问应根据不同人提出的不同问题。教学内容只是对话中的共同语言域，在提问进行过程中提问双方不断扩大自己的语言范围。

4.4 教师对幼儿回答结果的反馈

幼儿回答的问题可能出现三种情况：一是回答正确；二是回答错误或回答不完整；三十对教师的提问没有反应。对于幼儿回答正确或是出乎教师意料的回答，教师往往会做出表扬和称赞来予以反馈，缺乏具体的、有针对性的指导。

提问是一种情景性过程，提问发生在情景中且依据情景提问，所以提问通常需要在进行中做即时反思来推进提问。如果教师过度表扬的反馈形式，难以让幼儿了解自己的学习和思维的结果，往往会形成幼儿沾沾自喜、不肯上进的习惯，沉浸在自己所谓的成功喜悦之下。对于回答错误或没回答上的幼儿教师往往不做任何回应而去提问另一名幼儿，没有给与正确的示范和引导，更谈不上对幼儿无法回答问题的原因。所以，教师在对幼儿的回答进行反馈时，不仅要考虑幼儿回答问题的结果，更应该注意幼儿的思维过程，注重幼儿如何运用准确的语言表达自己的观点，注重幼儿思考问题的方法。因此，我们要提高师幼互动的质量，而不是形式上的互动。

5 结论与建议

（1）在幼儿园集体教学中教师更倾向于采用封闭式的提问方式，教师应该认识到开放式提问的独特教育价值，加强自身随机教学的能力，为恰当的进行开放式提问奠定基础。

与开放式提问相比，封闭式提问则显得省时高效。教师运用封闭式提问，可以在短时间内清楚地了解幼儿对已学知识的掌握情况，发现教学中存在的问题，有助于推进教学目标。而开放式的问题能够有效的激发幼儿的思考，培养幼儿的创造性和发散性思维能力。

（2）集体教育活动中教师的提问重知识的掌握，轻能力的培养和情感的交流。在教育活动过程中我们要避免仅仅重视表现技能或活动的结果，而应重视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向，以促进幼儿主体性的发展。

（3）对幼儿回答的反馈方式单一，缺乏追问。在集体教学活动中教师习惯性用简单方式来回应幼儿，教师不能及时利用幼儿传递的信息及时给予反馈或反馈的非常肤浅，不关注幼儿的思维，不能自如的应对和预期不同的答案。对幼儿产生的新认知冲突缺乏认知，不能及时引导幼儿的思维。

［1］Wragg.E.C.Classroom Teaching Skills[M].Nichols Publishing Compang,1998:112.

［2］教育部基础教育司组织，编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002:30.