终身体育理念指导下的高校体育教学改革①

李新

(长春理工大学军体部 吉林长春 130022)

近些年来,人们的生活水平不断提升,但是国民整体身体、心理素质却明显滑坡,人们越来越认识到健康问题不容忽视,而且人们对体育精神的理解也逐渐加深,终身体育理念正是在这样的情况下逐渐形成、发展和完善,这不仅是社会进步的表现,更是全人类共同的呼声,是对于健康的共同期盼。高校体育教学作为学校体育教学的最后一站,连接着学校体育和社会体育,高校学生对于体育知识和技能的认知程度,决定了走入社会之后他们能否融入到社会体育活动中。因此高校体育教学必须以终身体育理念的培养作为教学最终目的。在全社会都积极进行体育锻炼的大形势下,高校体育教学改革向着终身体育的方向发展已经成为必然趋势。

1 终身体育理念的提出与涵义

法国人保罗在20世纪60年代中期提出了终身教育的思想,很快就被一些国家所接受,并且广泛地传播。在1970年的“国际教育年”联合国教科文组织提出讨论并开始推行终身教育的观念,1972年国际教育委员会发表的《学会生存—教育世界的今天和明天》的报告,把终身教育作为发达国家与发展中国家今后制定教育政策的指导思想。我国直到改革开放之后才逐渐接受终身教育思想,远远落后于其他国家,而将终身教育思想引入体育教学中,形成终身体育理念也是最近几年才实现的。

终身体育,概括来说是指一个人从进入校园开始就接受正规的学校体育教学,并且终其一生都未曾放弃体育学习和进行体育运动,并因此拥有健康的身体和愉悦的心理,从终身体育活动中受益良多,整个生活面貌都得到很大的改善。其中包含两层涵义:一是指整个人生都在认识和学习体育,使其成为生命中的一部分,是自发、自觉的行为,任何时候都不能改变;二是将终身体育理念作为指导思想,完善地、系统地进行学习和领悟,抓住一切时机和场合将体育理论转化为实践,并且不断进行改进的过程。终身体育理念的核心内容是使学生养成良好的终身体育运动的思想和习惯,按照终身体育理念的要求,学校要鼓励学生主动地学习体育知识,增强体能训练,把高校自我学习文化知识的传统引入到体育教学方面,使学生主观能动性得到最大的发挥。

2 高校贯彻终身体育理念存在的问题

2.1 缺乏终身体育理念

以往的体育教学活动中,设定的教学内容几乎都是竞技性体育项目,学生按照达标要求进行刻板地训练,很多训练内容早已不合时宜,而且难度过大,对完成质量有着超高的要求,对于身体素质各有不同的、非专业的高校学生而言,要想使他们通过这样的竞技项目增强体质是很难的,尤其对于那些身体状况不好,体质偏弱的学生而言,想要顺利通过教学所规定的测试标准不可能的,这就使得一部分学生对体育课毫无兴趣,能逃则逃,甚至有些学生会有恐惧心理,对于体育测试更是存在很深的畏惧,觉得体育课是一种精神负担,这些学生即使走进体育课堂也是因为考试而迫不得已,并非真心喜欢这门课程。这样的实际情况使得培养学生积极进行体育锻炼的想法都很难形成,终身体育理念更是无法深入到学生心里。

2.2 体育教学模式落后

我国的体育教学模式形成于20世纪60年代,大多是来自前苏联的模式,通过教师对动作的讲解、示范,学生机械地模仿、练习来进行教学的,这样的体育教学模式从小学到大学几乎没有什么变化,并未因学生身心的变化而加以调整。如今,人们的健康意识逐渐增强,进行体育运动已经成为一种时尚,而且终身体育理念也渐渐走进人们的生活,如果继续沿用这样落后的教学模式已经不合乎时代发展的需要。看重竞技体育,轻视培养学生学习兴趣,会使本来就对体育运动不在意的学生产生抵触情绪。当代高校学生思维活跃、颇有主见,也乐于广泛地学习知识、提升能力,以往的教学模式根本无法达到终身体育理念对高校体育教学提出的要求。

2.3 体育教学内容和方法单一

高校在进行体育教学时很多教学内容与实际情况不符,只是沿用过去教学内容,并未根据不同的时代要求进行修改和完善。在教学方法上一味地追求动作的标准性和时效性,将其视为学生体育学习的唯一准则。如果继续使用一成不变的内容和方法,那么调动学生学习体育、进行体育锻炼积极性的想法将成为空谈,终身体育理念在高校体育教学中也难以继续发展。

2.4 体育教材繁杂

高校体育教学过程中所使用的教材内容涉及广泛,几乎各项体育项目都有在其中,内容复杂而且找不到重点,尤其是对于运动技术的讲解过多,只看重体育教学表面的结果。另外,每个高校所使用的体育教材也各有不同,因而教学结果也是形态各异,对终身体育理念的贯彻会带来一些不利的影响。

3 终身体育理念指导下的高校体育教学改革

高校体育教学是终身体育非常重要的一部分,高校体育教学改革也承载着增进学生终身体育理念的功能。因而,广大的高校体育工作者要从自身做起,不断地加快高校体育教学改革的进程,拓宽研究思路,把握住整体方向,要使学生能够确立终身体育理念,提升身体和心理素质。

3.1 改进体育教学内容,实行学生自主选课机制

高校体育教学中教学内容枯燥、单一,无法调动学生学习的积极性,因此,高校体育教学进行改革一定要把它重要的位置,提出相应的解决方案,改变以往将竞技体育放在中心位置的教学模式,适当增加技术水平偏低,适于学生学习的体育科目,使所有学生都能感受体育的乐趣,融入到体育教学过程中,也能提高体育活动的参与性。除此之外,现代信息技术已经广泛应用于校园,学生选课都是在网络上进行,这样教师就可以依据学生的性别、身体条件、兴趣爱好来帮助学生合理选择体育课程,不仅可以增进学生学习体育的积极性,而且对学生终身体育理念的培养也会起到积极地作用。

3.2 合理安排高校体育教学课时,酌情调整体育教学时间

按照终身体育理念的要求,现在高校体育教学课时已经不能满足体育教学改革的需要,每周仅有一次或两次的课程,学生却要掌握全部的教学内容,熟练地完成体育项目,无形之中给学生增加了很大的压力,容易产生消极情绪,对体育学习失去信心。因此高校体育教学改革要根据实际情况调整体育教学时间,增加体育课时,这不仅有利于学生学习上有所进步,同时也是终身体育理念的需要。

3.3 充分发挥学生主观能动性,重视学生个性的发展

每个学生都有自身的特点,他们的身体状况和接受能力都不一样,所以对高校体育知识和技能的领悟能力也参差不齐。由此可见,高校体育教学改革一定要把“以人为本”的人本主义思想作为前提,根据不同情况、不同的学生,授课方式也要有所改变,把学生当作课堂的主体,提高他们的主动意识,并在教师的指导下,从自己的实际状况出发,养成个性化的学习方式,努力提升自己的能力。

3.4 不断增加课外体育活动,完善学生的课外体育生活

高校体育教学活动中要将终身体育理念为学生所接受,仅仅停留在课上教学这一点上是不能完成的。因此对高校体育教师提出的要求是转变教学观念,让体育教学延伸到课外,不断地增加一些课外体育活动,让学生的课外体育生活过得多姿多彩,经过一段时间的努力,学生就会逐渐地自觉进行体育锻炼,为他们终身体育理念的形成打下一个良好的基础。

高校体育教学改革是一个艰辛而复杂的过程,唯有坚定信念才能使终身体育理念为学生理解和接受,并且在今后的生活中一如既往的坚持。

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