论体育教学中学生情商能力的培养

武斌 王海波

(1.江苏省胡埭中学 江苏无锡 214161; 2.江苏省常州市常州工程职业技术学院 江苏常州 213164)

现代研究发现,一个人要取得成功,除必要的智商能力外,相应的人际关系、社会适应能力等非智力要素是必不可少,而此类非智力因素通常是指情商能力。在当前学校体制的背景下,体育课程教学虽以“健康第一”为核心,并以运动兴趣、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等为目标,但在现实的实施过程中基本上只体现技能的核心重要性,其心理、社会适应等情商能力的辐射范围较窄,进而造成学生在整个体育课程教学过程中情商培养的缺失。

1 体育教学中培养学生情商能力的意义

情商因素就像普照大地万物的太阳光,智商因素就如同促进禾苗生长的有机养料,只有两者的有机融合,才能促使学生的茁壮成长。在学生步入学校,进入社会之前的整个青少年时期,是学生情商能力塑造的关键时期,如果学生在此过程中非智力因素不能与智利因素相对等的提高,就失去了素质教育、全人教育的本质目的,进而说明在整个学校教育过程中,在夯实知识理论的前提下,务必要不断强化学生性格、情感、社会适应能力的历练,以致使其形成良好的人生观、价值观和世界观。没有情商能力培养过程的体育教学是缺乏平衡性的,是走向极端的,只有在体育教学中注重培养学生的情商能力,并通过情商能力的有效载体来促进智商能力的有效发展,才能使学生的素质得到全面的提升。

2 体育教学为情商能力的培养创造了路径

2.1 体育环境中的身体练习,能促进学生自我观念的形成

自我观念的形成是他人的刺激之后形成的自我反应,所以学生在体育教学之后的他人评价非常重要。在体育教学中所进行的身体素质练习,首先要从易至难,使学生养成进行体育锻炼的兴趣,在兴趣的引导下,教师还要对每次的身体素质练习进行相应的点评,使学生实时了解自我状况；其次教师要对整个学生进行分组,形成小组内部的学生彼此之间的评价,不断促使学生全面客观地了解自我的状况,进而促使学生自我观念意识的不断强化。

2.2 体育活动的规则条例,可使学生在潜移默化中学会自我管理

在体育教学中的各种游戏和竞赛都有其自身特定的要求、规则与办法,学生在进行活动过程中,都会遵照规则的要求合理的进行身体活动。即便独自一人进行体育活动,也会按照相关要求进行锻炼。进而说明,这种潜移默化、无形束缚学生进行合理体育活动的力量便是竞赛的规则与方法。这种特殊的规则反应,可以促使学生形成公平、公正、合理竞争的的态度,养成自我控制的意识,塑造良好的自我管理能力,进而形成遵纪守法的良好习惯。

2.3 体育竞赛的对抗,有助于学生形成正确的自我激励

竞争是为了胜负或优劣而进行的争斗。正是挫折和竞争这两大法宝才促使人类形成良好的自我激励。竞技体育比赛追求的是更快、更高、更强,自然存在胜利者和失败者,但所谓的失败者并不是一无是处,他在激烈的对抗过程中体验了抗挫折训练,这种挫折的体验对于还未进入社会的学生来说,是一种心理不断失衡——平衡的循环调试过程,正确的引导、帮助学生体验这种挫折的过程对于学生自我激励能力的提升具有良好的效果。反观,对于胜利者来说,更应适时地引导学生保持这种竞争精神,激发他们的拼搏向上的原始动力,进而提高学生的自我激励效果。

2.4 体育教学的特殊教法,有助于学生形成良好的人际交往

体育教学过程中所特有的一些组织教法,例如:小组竞赛、双人保护、多人对抗等,在这种教法的组织下学生之间的身心接触在很大程度上要高于日常的人际沟通与交流,因为学生会从一个陌生环境走向一个和谐健康的群体,进而进行彼此间的对抗与合作。在这种身心激烈碰撞的过程中,学生将会体验到前所未有的默契,将会体验到相互协作的快感,将会体验到助人与被助的乐趣。

3 体育教学中培养学生情商能力的方法

3.1 以身立情

新时期的体育教师不能只具有“传道授业解惑”的能力,更应具有超强人格魅力和感染力。教师的人格魅力,本身就是学生学习的良好榜样,它对学生的影响是无形的、长期的、持久的,所以在培养学生情商的前提是教师必须具备良好的情商水平。教师自我情商水平的提高需在三个方面的修炼。首先,要提高的教师知识储备,扩大知识容量,所谓的知识容量,不仅是专业知识,更重要的是与专业知识相辅相成的心理学、教育学的知识储备。其次,是对具有情商因素的体育项目进行深层次研究,挖掘项目中所蕴含的情商内涵,使之深入浅出的展现在学生面前。最后，提高教师的教学态势与教学风范,正确地动作手势,和蔼可亲的教学表情,都可以使学生动之以情、晓之以理,塑造其卓越的情商能力。

3.2 以验感情

在体育教学体验过程中,学生情商能力的塑造除了应给与其相关的知识与外在引导之外,最重要的要素是需在整个体育教学过程中给予充分的情感体验过程,让学生的体验的过程不断地历练人格、沐浴灵符,进而有效的提高情商水平。作为教师,在体育教学中要做到:(1)努力营造体育课程教学情景氛围,使学生不断亲身实践,使学生在情景环境中不断洗礼心灵,提高情商。(2)积极创设课外体育活动场景,提供学生进行体验顽强拼搏、团队竞争、沟通交流的平台,进而促进情商能力的培养。

3.3 以法悟情

体育教师在整个课程实施过程中要做到:首先,在选择与教学内容相符合的教学手段时,要了解学生的身心发展规律,使相应的教学手段学生能接受,并能有效实施。其次,相应的教学手段的使用是学生比较欢迎的,能激发学生学习的欲望,促使其在整个体验过程中能有效的展示出自我的能力水平,并能在过程中区分整个教学的重难点,使之自己在不同时段对自我进行相对应的强化。最后,教学手段的使用应是多种并用、相互交叉,防止学生产生疲劳感,进而形成厌学、抵抗状态。

4 结语

学生从幼儿园到大学都要经过一系列体育课堂教育的洗礼,期间不仅身体素质得到全面发展,而且情商素质也将完成从幼稚到成熟的蜕变,体育教学对学生形成健全的情商素质发挥着至关重要的作用。因此,体育教师应该结合体育教学的特点,将学生情商培养纳入教学计划,使体育教学成为学生强身健心的重要平台,从而培养出一批具备高素质情商的综合性人才。

[1]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社,1996：176.

[2]王风歧.情感教育在体育教学中应用的研究[J].内蒙古民族大学学报,2007(12)：716.

[3]卢元镇.体育社会学[M].高等教育出版社,2007(1)：234.

[4]陈晴,周贤江.情商与创新型体育人才之培养[J].武汉体育学院学报,2004(5)：52.

[5]张家胜.论阅读教学中学生情商能力培养的策略[J].河南社会科学,2005(9)：85.