由点到面,全面开花：对高中体育分层教学的实践探索

2013-08-15薛飞

当代体育科技 2013年21期

薛飞

(六合区程桥高级中学江苏南京 211504)

朱熹曾说过:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成”。虽然《体育与健康》课程主要是在室外对学生进行身体教育和运动教育,强调的是体能的增强、技能的掌握和态度行为的形成等。但是,每位学生的身体素质、学习能力、学习态度都有所不同。因此,针对体育教学内容以及测试结果的划分,对不同身体素质和基础的学生制定不同的训练方案和评价标准,这不仅能充分调动不同层次学生的积极性,同时也能挖掘学生蕴藏的内在潜能,充分调动学生学习的积极性和主动性,这也正是新课改追求的真谛。

1 分层教学的概念

分层教学,顾名思义就是针对学生的实际情况进行有针对性的教学活动,又被称成分组教学、能力分组,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它所倡导的理念是让每个学生都发挥他们最大的空间,学有所成,顺应了学生身心发展的客观规律,符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则,体现了素质教育的根本思想。

体育与健康课程标准指出,体育新课程要关注地区和个体差异,保证每一名学生都受益。同时,现代教学理论认为,教学在贯彻因材施教的原则,根据学生知识与技能水平进行有针对性地教学。因此,在高中体育教学中实施分层教学不仅是体育新课程的要求,也是教学原则的重要体现。

2 分层教学应遵循的原则

2.1 因材施教原则

每位学生在身体形态、机能与运动素质等方面都存在明显的差异性,因此,教师要根据学生的个体实际,分成若干不同的教学层次,制定不同的教学目标,采取不同的方法,有的放矢地进行有差别教学,使每个学生在原有的基础上都得到得应有的发展。

2.2 梯度性原则

对高中体育课进行分层教学,需要教师注意梯度性原则。也就是每相邻的两个层次目标之间的差距要保持适中,不宜太大,使层次的差距保持在适应学生的实际情况的范围内,教师才能合理的进行体育课分层教学。

2.3 灵活性原则

分层只是手段,递进才是目的。每一次分组都只是暂时的,教师为学生拟定的教学目标要随着学生学习能力以及态度、成效的变化而变化,及时进行重新分组,做到灵活分层。

3 分层教学的实施步骤

3.1 学生分层

对教学对象的全面细致的了解是分层教学实施的基础。学生做为一个群体,存在着个体差异,包括体质差异、智力差异、学习基础差异和学习品质差异,因此对学生情况进行了解并将其分组是分层教学的第一步。一般来说,可将全班学生分为一般组、提高组、能力组三个层次,以分别达到课程标准所提出的基本目标、中层目标和发展目标这三个层次的教学要求。在教学中,学生觉得自己加入的层次不适合自己,可转入其他层次的小组进行学习。并且按照学生在不同阶段的表现,或是每一次测验后,对于成绩有所变动的学生及时进行重新分组,做到定期调整、动态分层。

3.2 教学目标分层

在学生进行分组后,教学内容也应分为不同层次,为不同层次的学生设计不同的教学内容、教学步骤,明确要求,以满足不同层次水平学生学习之需。通过由易到难循序渐进,引导各层次学生完成相应的学习目标,激发学生向上一层次目标靠拢。

例如在韵律健美操的学习中,我将协调性强、节奏感强的学生分为一组,将基础略差一点的学生另分一组。两组设定不同的教学目标和训练强度:第一组要求掌握动作的路线,体现出动作的节奏感和协调性,熟练掌握9节操的学习;第二组要求掌握每1节音律操的联系特点和注意事项,详细完成5节操的学习。通过分析学生之间的个体差异,根据学生的身体素质状况和基础熟练程度进行分组,设置有针对性的教学目标,进而实施分层递进式的教学方案。

3.3 训练分层

训练是体育课堂的灵魂。教师应根据教材内容和不同层次学生的具体水平来设计一些体育练习,确定一节课的教学起点、教学量、教学进度,对不同层次的学生采取不同的练习策略,做到教学面向每位学生。这既保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异使每个学生的个性得到发展,使不同层次的学生都能参与到教学过程中来,从而改变传统教学“少数尖子生撑场面,多数学生做陪客”的被动局面。

例如在篮球选修课上学习行进间单手低手投篮,以右手投篮为例:在跑动过程中跨右脚接球,跨左脚屈膝蹬地起跳,右腿屈膝上抬,双手持球上举,当身体接近最高点时,左手离球,右手五指分开,手心向上,托球下部,手臂继续向球篮上方伸展,并以手腕为轴,手指向上挑球,使球从食指、中指滚出。有的同学通过教师的示范、讲解、反复的练习后,都能完整地做完行进间单手低手投篮练习,其中男生偏多。可也有一部分同学对动作要点掌握的不到位,尤其是在运球与上篮的衔接和手腕拨球动作上。因此,我根据不同身体素质学生的要求,设计不同的练习,对一些运动基础差一些的学生可以要求多练习“跑篮”和“运球”基本功锻炼,以提高学生对助跑、接球、起跳举球动作的连贯协调;而对一些已掌握一定的篮球技巧的学生,则可以组织他们打半场或者打全场,让他们体验竞技的乐趣,必要时他们起跳的距离、投篮的手法等提供辅助练习或纠正方法。这样,各层次的学生都有要达到的目标,尽量让每位学生都能得到适合自己的适度的锻炼,同时在一定的难度和挑战下完善自我。

3.4 评价分层

我们应正视学生间存在的个体差异,对不同的学生给予不同的评价,不能以偏概全,只看到某位学生的优点或者某位学生的不足,一味的鼓励或批评,而应该灵活运用多种方法,对其成绩进行多方面、多角度的评价,做到分层评价,即:尖子生,多启迪;中等生,多欣赏;学困生,多鼓劲。使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦,增强自信,提高对体育的兴趣。

例如在排球“垫球”运动教学中,我设计教学步聚如下:教师讲解示范垫球技术,提出注意点;分组练习一抛一垫、对垫、自垫,了解学生情况;及时纠正学生的错误动作;组织学生进行展示,给予评价。在评价环节,对于能力组的学生,要求其掌握击球手型、击球点和击球部位,熟练掌握垫球动作要领才能给予好评;对于提高组的学生,要求其了解二种垫击手型,熟练掌握叠指法、包拳法中任一种手型,了解垫球的动作要领,做到动作基本规范才能给予好评;对于一般组的学生,要求其了解垫击手型和垫球的动作要领,可做适当的放宽,如取好手臂的角度,是否能用平整而稳定的击球面去迎击球,评价以鼓励为主。这样的教学无形中营造了一种充满生气和活力的课堂氛围,从而使学生愉快地接受教师的指导,自觉主动的学练,快乐的与同伴配合。