高校体育教学管理的看法探究①

唐岳年 黄辉

(1.湖南师范大学体育学院; 2.中南大学 湖南长沙 410012)

1 从大学生出发,重点培养体育学习兴趣

新时期高校体育教学管理,其核心在于“以学定教”的人本教学理念的实施,贯彻与落实素质化教育进程,以培养大学生对于体育学习的兴趣为教学管理重点,使其得以全面性的身心健康、身体素质以及社会适应能力的发展。在对待大学生体育教学过程中,教师应当以大学生兴趣为研究方向,创设情境,激发体育学习的动力,让大学生学习更多的身心健康知识、体育综合技能、身体锻炼素质以及奥林匹克精神等形成,大力倡导其自主创新、合作交流、竞争激励的学习过程,从而养成一个良好的体育学习习惯以及增强大学生的学习兴趣,乃至实现高校体育教学效果。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在新时期的高校体育教学管理中,由几下几点来培养大学生体育学习兴趣。

1.1 构建高校体育学习氛围

学习氛围属于环境氛围中的精神环境,是现代教育心理学与教学论的实践研究体现。因此,高校在对待构建良好的学习氛围过程中,应当采取多样化、新颖化、信息化的宣传与实践构建,以体育课堂教学、大学生运动会、体育名人活动、电视媒介、计算机网络、海报、体育主题班会等等,以宣传为主,从而构建一种良好的高校体育学习氛围,实现大学生体育实践的基础。在整个过程中,学校与教师应当重视学生的参与热情与兴趣,强调其自主与合作意识,深入体育素质与精神传递以及强化爱国主义的教育。除此,在构建高效体育学习氛围过程中,必须联系家庭环境、其他专业课程以及大学生三者的联系,如此,才能使得其更加和谐、积极、全面性地开展,使高校体育教学树立起一定的价值观。

1.2 建设专业化与职业化的教师队伍

在大学生体育学习过程中,教师占据一定的辅助与主导作用,从而实现大学生自主、合作、探究性的体育学习。因此在对待高校体育教师队伍的建设中,应当极力主张对于专业化与职业化的培养,以实现高效率、高水平、高质量的教学工作为目标。高校体育教师应当善于利用自身的综合知识,精心设计新颖化的教学过程,加强自身最新体育知识与事件的讲诉,巩固与增强其教学综合能力。在教学过程中,教师更加主张亲近学生,与学生共同参与体育学习与运动过程中,力争因材施教,让大学生体育综合素质全面性的发展。除此,教师应当增强其自身的素质,构建与大学生之间的和谐情感交流,以互尊、互助、互爱为教学前提。学校也应当设立一定的监督职能与规章制度,审核高校体育教师队伍,剔除一些言行举止,甚至与学生发生冲突的不优秀教师。坚定以热爱大学生为前提,增进彼此之间的情感交流,强化自身的人格魅力,赢得大学生对于自身的信任,从而感染学生对于体育学习的参与感,最终实现大学生体育学习的兴趣培养。

1.3 创设课堂教学情境

新时期的高校体育教学,紧密结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的教学大纲,创设新颖化、趣味化、知识化的课堂情境,从而让大学生引人入胜,激发其学习兴趣,增强其求知欲。一般性,高校体育教学被归类两大部分:室内教学与室外体育活动。然而,作为高校体育教师应当因地制宜,因材施教,为大学生创设一种新颖而切实的情境。在体育教学过程中,教师可以利用乐器、网络、电视等传播途径,进行音乐、图片、视频等播放,提升体育学习的多元化、时效化与艺术化,让大学生能够在一种轻松愉悦、无拘无束的课堂教学环境中,去参与、学习与实践体育理论与运动,从而营造一种良好的课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣,为体育学习打下一定的基础训练,从而实现进一步的体育教学。

2 高校体育创新意识的培养

新时期下的高校体育教学,贯彻与落实“以学定教”的人本教学理念,不断地转变教师的自身职能,强调其素质的提升,也同时重视对于大学生体育学习过程中的创新意识的培养。通过教师转变传统的教学方式与教学设计,因地制宜,强化自身的创新能力,把它赋予到大学生体育教学过程中,感染大学生也具有一定的创新意识。其整个过程,重点在于教师的主动与主导意识,把自身构建成富有创新能力,配以专业化的体育知识技能与优秀的教学设计,从而把理论与教学内容转变为大学生创新意识的培养过程。

2.1 增进师生之间的情感

回顾传统的高校体育教学史,不难发现,具有教学内容较为枯燥、教学氛围较为沉闷、学生学习较为被动等特点。然而,对于新时期的高校体育教学而言,教师不断地转变其自身职能,发挥其体育专业知识与技能,转变其职能,以辅助与主导教学课堂过程为载体,不断深入大学生自由发挥为主体的教学模式。对于教学课堂而言,教师要精心设计与营造教学氛围,促进与大学生之间的合作、探究与交流,比如篮球活动课,教师可以参与学生之间的3VS3或5VS5的半场篮球对抗。通过此类体育活动参与,发挥教师自身的亲和力与个人魅力,不断地优化其关系融洽,给大学生树立起竞争意识,从而让学生在体育学习与实践过程中,不断地进行思考与实践,逐渐地培养其创新意识,潜移默化师生之间的情感交流,最终实现引导与激发其创新意识的形成。

2.2 激励大学生自由发挥

新时期下的“90后”大学生,其个性张扬,极具创新能力。然而,往往却无法正确、积极、主动地去展示其创新能力,缺乏创新精神、缺乏创新动力。比如:体育教师在表现一个三步上篮姿势时,让学生从盘加以观看,然而,让他们自由活动。通常状况下,一部分的篮球爱好者会去实践与模仿其动作,一部分的大学生会内心默默地构思动作;另一部分的大学生直接放弃。如此状况,正是大学生创新精神与动力的缺乏,让其无法激发其创新能力的展示,逃避体育模仿、训练与表演。因此,教师应当尽最大可能去激励学生自由发挥,多鼓励一些大学生进行体育训练。当然,切记要控制好教学氛围,不能发生学生之间的嘲讽、嘲笑等现象,会直接影响个别学生体育创新意识的培养,从而逐渐地丢失体育学习的兴趣,最终降低了高校体育教学管理的质量。

2.3 革新体育教学模式

体育教学管理质量,其最终是由大学生体育学习兴趣与体育综合素质的表现。传统的体育教学模式,常常会出现固定式的教学动作训练,制式化的消耗体能锻炼,让一些大学女生望而却步,甚至个别大学男生也无法适应其教学模式,无法理解与跟上教师的教学节奏。因此,教师只有去满足学生的兴趣爱好,激发学生的自主探究,培养学生的创新意识,才能实现教学管理质量的提升。对比传统与新时期的体育教学模式,往往是一种“以教定学”的教学理念,违背了“以人为本,以生为本”的人本教学理念,教学手段固定、教学目标单一、教学组织制式,通俗点“强者愈强,弱者愈弱”。显然,这种说法并不是一种好的评价,无法让学生激发与培养其自身创新意识。因此,新时期的高校体育教学过程中,比如:在教授篮球课程时,教师可以适当地设计与扩展教学内容,引入街球、花球等教学,使其变得一定的多变性,也让学生能够对于篮球学习有着多方向的选择,更好地实现篮球教学的全面性发展,有了兴趣,有了主动意识,才能参与与培养创新意识,乃至实践其创新意识。

3 高校体育教学方式的运用

新时期的高校体改,着重贯彻与落实多元化、知识化与专业化的素质化体育教学。在高校体育教学管理过程中,学校与教师结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,采取因地制宜,因材施教的教学准则,深入知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度新观念的实施,从而最终实现教学目标。

3.1 探究性学习

在我国教育发展过程中,学生往往无法很好地参与教师精心设计的教学内容与过程中,导致无法实现有效化教学。新时期下的高校体育教学,教师应当倡导学生自主探究性的进行提问,让教师辅助与主导其走出学习困境,比如:个别学生跑步总是觉得不尽如人意,教师可以根据其现状,指导其跑步中起跑姿势以及反应速度的训练。然而鼓励学生因地制宜,自由发挥其训练方式,以实现改善跑步成绩为最终目标,从而培养大学生的自主探究学习。

3.2 情境教学法

新时期的高校普及化,大学体育教学手段也愈加多元化与信息化,教师可以利用大学生活情境,多媒体图片、影像、配音等传播媒介,用以专业化、趣味化与描述化的体育语言,来传达教学的情境。例如:篮球对抗赛、短跑测试等,让学生处于情境,激发其相互合作与竞争学习,从而全面性地提升学生的体育综合素质与创新能力。

4 结语

“以学定教”的人本教学理念,一直坚持与强调教师应当“以人为本,以生为本”,给予学生最大的自由发挥,巧妙地设定“留白”,让学生们拥有适合的空间与足够的时间去思考与实践体育学习。只有让学生之间能够产生合作交流,才能发挥体育项目的魅力,比如篮球比赛教学、足球比赛教学等,让学生能够进行知识、技术与配合,进行自我与互评的评价体系,分析其某一阶段失败的缘由,从而能够更加促进其团队合作训练,发挥每个学生的自身体育创新能力,从而实现高校体育教学管理质量的提升。

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