高校体育教师专业化培养体系的探索研究

谢玉波 霍焰

(南开大学体育部 天津 300071）

当今,在世界各国教育改革的舞台上,推动教师专业化以及提高师资质量均扮演着重要的角色。1966年,联合国教科文组织(UNESCO)和国际劳工组织(ILO)通过《关于教师地位的建议》明确指出:“教师工作应被视为一种专业(profession),它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究,才能获得并保持专业知识和技能的公共业务”。由此教师职业被确定为一种专业职业,人们开始对教师专业化进行广泛研究。去年“国培计划——2010中学体育骨干教师培训”讲座中,国家教育部体卫艺司杨贵仁司长强调“强国必先强教,强教必先强师”。所谓强师,正是提高体育教师的专业化水平。可见,促进教师专业化的发展是提升教师社会地位、提高工作教学质量的关键。

一项工作,首先是一份职业,是为了取得报酬而从事的劳动。而专业则被赋予了更多的特质,是一群人经过专门教育或训练,具有较深入和独特的区别于其他职业的知识与技术,并按照一定的职业标准进行的一项劳动。“专业化”则是“专业”的动词形式,是根据一项职业的内涵与要求,不断地付出努力,使其达到该职业的标准并获得相应的专业地位的一个动态的过程,强调的是过程,而非结果。那么这一过程应该通过什么来实现。

1 高校体育教师专业化培养体系的建立

1996年通过的《大会宣言》以及与宣言相联系的《建议》中九条建议的第七条提出“主要通过实施高水平的初期师范教育和终身职业的专业发展,创设多样化的以适当的评价体系为支撑的职业结构,提高教师的物质和社会地位,来提高教师的专业化”。以初期师范教育和终身职业发展为手段,评价体系为支撑,这一观点与教师职业社会化理论非常相似。因为就其内容而言,教师社会化就是个体学习教师职业所应具有的专业知识、技能、价值观等;具体来说教师的社会化过程包括预期职业社会化和继续职业社会化。教师的预期职业社会化是个体在准备担任教师之前接受的专业学习与训练。完成这项工作的主要机构是师范院校或具有师资培训任务的其它学校。教师的继续职业社会化是指在其担任教师这一角色后,由其所在的学校结合本校课程需要对其进行的岗前及在职培训。这一阶段的主要任务是在角色实践过程中,不断的内化教师职业价值，掌握教师职业手段,认同教师职业规范，形成教师职业性格。这两个阶段、三个时期正是提高教师专业化所需要重点着手的方向。

1.1 高校体育教师的职前培养

1.1.1 高校体育教师应具备的知识结构

孔子曰“志于道,据于德,依于仁,游于艺”。李家同教授在一次演讲中也提出:“大学的专业教育,绝对应该追求卓越,但教育的最终目的,不在于培养杰出的专业人才,而在于培养有宏观的、有人文素养的而又关怀社会的精英分子,所以起码使同学们了解,即使只为了他们自身的职业,也不能只吸收专业化的知识”。这对教育专业来讲,更是尤为的重要。因为教师不单单是一份职业,更承载了培育后人、传承历史的使命。在教学中,一句简单的话,一个小的行为都可能对他人产生巨大的影响,所以理想的大学教育应该是注重人格的陶冶,独立思考能力的培养,智慧的养成,对真理的追求。

随着学校体育的发展,各种新观念、新思想不断涌出,诸如“终身体育”、“快乐体育”、“阳光体育”层出不穷。人们也逐渐认识到单纯的“运动技术技能”不再能够作为体育教师职业发展的基点。当然,运动技能是不可或缺的,它是体育课的手段和方法及基础。相比运动员,体育教师所应该注重的并非在“一专”上的拔高,而是更注重“多能”,在此基础上,更重要的是作为一名教师,其所具备的各种知识在教学中的应用和融会贯通,让同学们喜欢上课,热爱运动。看似简单的一个要求,但做起来并不容易,他包含了教师的个人魅力、文化涵养、体育知识、教学方法、教学语言等,其中任一环节的缺失都会对课堂效果有很大的影响。这也就决定了各高校在培养未来的体育教师时应该注重的方面不仅仅是专业技能,还应该加大教育学、心理学、思想道德、哲学等诸多方面的培养。例如:生理、解剖是体育教育专业的必修课,但是体育教育过程和群众健身过程的生物学研究却在课堂上鲜少出现。所以在课程设置上,应更注重知识的多元化和结构化以及人格的陶冶,这些都是一个人自我提升所必不可少的基础。

1.1.2 注重教育实习,强调教师教育机构与学校的有效联系

纯理论教师的培养存在缺陷,非常多的学生认为基础课程枯燥乏味,并感觉所学理论空洞无用,即使记住知识与理论也只是能够取得优异的考试成绩,但仍然不知道如何将所学的知识串联起来进行教学活动。所以,各高校应该重视学生的实习工作,切实加强学生的教育实践,保证与中学高校建立长期、频繁、有效的联系。用实习来加强教育理论与教育实践之间的联系。

1.2 高校体育教师的入职培养

目前体育教师的岗前培训多是指即将上岗的时候,由省市师范大学的高等学校教师培训中心组织的对新教师进行的一种职业技能教育。直接的目的是取得高校教师任教资格证,其培训内容是教育学科的内容,如教育学、教育心理学、教育行政法规等。就目前师范教育的情况来看,它在提高教师专业化方面是有成效的。但针对性较差,尤其在认识到教师的职业价值,认同教师的职业规范及形成教师的职业性格方面则是很少涉及。这就要由本校领导与教师对新入职的青年教师做有针对性的、具有本校特色的岗前培训。

(1)理论方面的专题讲座。例如“怎样做好职业定位”、“怎样做好教学工作”等专题报告,从大学的类型、定位、大学精神及大学教师的使命和职业道德等方面进行阐述,帮助青年教师成功转型,帮助其做好角色、目标、责任、知识和身份的转换,把教学变成一种生活方式,也能够使新教师对学院的改革、建设和发展有了更进一步的了解,对职业规范与职业价值有更深入的认识。

(2)团队凝聚力方面,重视素质拓展对教师专业成长的意义。对新入职的体育教师开展素质拓展训练有助于其树立团队意识,增强对学校的认同感和归属感。通过素质拓展训练,能够培养新教师的团队合作精神,树立了团队观念,这将对新教师更快地融入学校、更好地开展工作起到积极的作用。

(3)技能训练方面,采取理论实践相结合。采用示范课方式,发挥“样本效应”,让新教师通过观摩,把现象的感知上升为理性的认识。微格教学训练方式,使新教师通过摄制的录象对自己的教学行为进行更为深刻的分析,并增强了改进教学的针对性,往往比正规的课题教学的经验更有效。

对体育教学工作的理解以及更深层次的认识与感悟是教学工作实践活动的产物。学生很难仅仅通过课堂学习完成。采用这些切合实际的培训方式,可以使新教师更快地适应新角色、适应体育教师的岗位,在不断地学习与实践中逐步成长从而形成自身的教学性格及特点,最终成为一名合格的体育教师。

1.3 高校体育教师的在职培训

在职培训是教师职业发展的动力之源。广义上的在职培训包括获取学历的教育、获取从教资格的教育、专业提高性质的教育等。所有这一切的落脚点都是使体育教师成为有一定研究方向的体育学者或有一定创新能力的优秀体育教师,所以在职培训是体育教师专业化培养体系的最高阶段。

人对知识探索是永无止境的。时代的变迁、文化的融合、人们认识的改变、知识领域的延展等一系列的变化,要求教育工作者不断地进步。理论上讲,在职培训的重点是使体育教师成为有一定研究方向的体育学者或有一定创新能力的优秀体育教师。从实际角度出发,以技术见长的体育课程,任课教师的身体状况和体能是随着年龄的不断增长儿不断下降的,如果仅凭过去的运动水平去应对未来所有的体育教学的话,显然是无法与新时期的课程要求相匹配的,所以体育教师的在职培训尤为重要。

可以采用多种培训方式,例如会议交流、专业培训、国际交流等,以达到拓宽体育教师的视野、提高教学能力、提高创新能力、提高专业能力的目的,为教师自身更好地发展、学校更好发展提供养料。

针对提高学历层次的培训。可以采用高等体育院校、教育学院、教师进修学校等,参加函授课程、在职硕士学位班、助教进修班、单科进修班、访问学者等。

学校应积极引导教师进行在职培训。可以建立相关的激励机制,鼓励教师进行自我完善。同时也可以建立教师业务考核制度,由此来督促教师通过继续教育来解决教学中的不足。

2 高校体育教师在专业化成长中的个人反思

上述方面均是学校在教师专业化道路上能够为教师提供的帮助。然而作为一个教育管理者,需更加深刻的认识到:作为教师,内省与反思是专业成长的必不可少的因素。好比一味药引,将诸药引向一定的经络脏腑,进行针对性治疗。和“成药”相配使用,可达到引药归经,增强疗效,减少毒副作用的效果。“反思”这一“药引”可以缩短教师在专业化的道路上的路程,使其取得更好的效果。

英国在20世纪80年代初期提出教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的。古语有云“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”。荀子尚且三省吾身,作为一个有缺点、有矛盾的教师,更应该从多反面进行反思。一个勤于思考的教师,会生成出他独特的教学模式和教学修养。人容易忘却过去,并且总在重复错误。在反思中真实地记录每一天,记录教学过程中的点滴,记录自己的成功与失败,能够切实提高教学监控能力。

体育教师必须自觉、主动地参与学习,认真审视和反思现有的教育观念,不能把体育教育看做单纯的身体锻炼,而是通过科学的教学让学生了解身体规律、掌握技术动作、体会运动节奏,进而健美体格,突破自我,完美人格。要实现这个过程,取决于体育教师持续的反思性实践。体育教学不是一个纯技术层面的机械操作活动,体育教师教学水平以及相应教育观的提升与转变不可能只是借助于纯理性的逻辑推理判断或名词思维,它需要新经验对已有经验的影响和改造,要经历一个教学思维冲突的引发和解决过程。

如果体育教师不能够通过不断的学习和反思有效的跟进学科的发展，形成个人的教学理念和教学风格,则只能停留在“教书匠”的阶段,无法向高水平的教育教学专家型教师转变。

3 结论

(1)教师专业化发展是一个国家、社会和个人共同努力的过程,是一个由不专业向专业发展的过程,也是一个不断完善的过程。

(2)体育教师的专业化应从两个阶段,三个时期进行论述。在职前培养阶段,主要以培养并形成具有初步体育教师的专业能力为主,同时指出要重视实践能力的培养和提高。入职培养阶段:职前培训,主要以各种相关知识学习和形成合格体育教师培养为主,熟练掌握心理学、教育学,根据教材内容准确灵活地运用方法手段合格的体育教师;在职培养时期,是体育教师形成体育学者的阶段,其培训的内容以提升个人素质、掌握本学科的前沿知识、掌握相关学科的知识为主。采用的方式以交流为主、参加各种课题以及高峰论坛的形式进行。

(3)在三个培养时期中,职前培养时期是体育教师专业化培养的基础和起点,入职培养时期是体育教师专业化培养的重要阶段;在职培养时期是体育教师专业化培养的发展阶段,也是最高阶段。

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