大学体育教学中学生个性品质的培养研究①

郑如婷

(辽宁职业技术学院 辽宁铁岭 112000)

大学体育教学中学生个性品质的培养研究①

郑如婷

(辽宁职业技术学院 辽宁铁岭 112000)

素质教育倡导以人为本的教育模式,其着重强调培养学生全面发展,并形成健全完整的个性品质,体育教学亦不例外,正视学生个体差异的存在,制定科学合理的教学方法策略,培养学生良好的个性品质,健全学生人格。

大学体育 学生 个性品质

个性品质是指人的一种心理差异,每个人在社会长期发展中形成的,带有一定倾向性和稳定的心理特征总和。个性的形成受先天遗传和后天教育等多方面因素的影响,而后天生活环境、教育的影响占主要优势。对于学生的个性,我们首先要正视学生之间的差异,正因为差异的存在,让每一个人都呈现出鲜明的个性特点,培养学生的积极良好的个性品质,需要我们制定科学合理的教学方法与教学策略,培养每一名学生完美的个性品质。

1 体育“个性品质”的内涵

体育的“个性品质”是指个体在其所参与的体育活动中所呈现出来的思想观点以及行为能力特征,具体可以分为体育思想品质、心理品质和行为品质。

(1)思想品质包括:①对体育的认识,从事体育的情感、态度以及体育价值观念;②体育的视野;③体育的科学价值和人文观;④崇尚体育的理性精神;⑤对体育美学意义的体验和理解。

(2)心理品质主要表现为:①自信、竞争的心态;②坚定不移、顽强拼搏的意志品质;③智慧与创新的完美融合;④团结和协作精神。

(3)行为品质主要表现为:①参与实践的能力;②促进学生思维的通畅,决策的执行,人生的态度选择,解决与处理问题的办法和思维能力;③探索,发现、整合信息及创新能力;④社交与融入集体的能力。

2 大学体育在培养大学生个性发展中的作用

2.1 有助于培养学生良好的人际关系处理能力,提高学生的社会化适应性

步入大学的学生,在以前所接触的社会人际圈子就是自己的班级和家庭接触的较多,在步入了高校之后,学生接触的人际环境变大,接触的人增多,另外,高校多数都是开放形式办学,因此,与社会接触的机会也大幅度增加,如果处理不好其与其它的关系,将导致学生不能很快融入到集体生活之中,导致学生个性品质出现问题。体育作为高校课程组成的一部分,活动场所与教学形式多样,学生在不同的场所自由与其他成员进行组合搭配完成某一教学任务,在活动中学生之间的沟通、交往更为直接,并且活动环境轻松、娱乐性强,学生更容易客服自我交往中紧张的心理,融入于集体的活动之中,在学习获得运动知识技能的同时,扩大了学生交往的范围,在诸如篮球、足球、排球等团体运动项目中,每一名学生在这一特定的人际关系网中扮演着不同的角色,他们为了获取比赛的胜利,共同努力,互相勉励,逐渐他们意识到团队的力量,学会处置在集体中的人际关系。通过体育活动学生能够意识到自己存在的意义,同时体育活动可以减轻学生与其他人交往的陌生感,有助于学生们之间的内心沟通,同时,群体性的体育活动能够陶冶学生的个性品格,健全心理,调节学生情绪,避免不良人格的形成。

2.2 有助于学生坚强意志品质的形成

竞争性是体育运动的最大特点,同时亦是体育活动最大的魅力特征,要想获得最终的胜利,学生们要有坚强的意志品质客服体育运动中所遇到的各种困难,诸如,田径、足球赛的风吹日晒,越野赛的长途奔袭,如果没有良好的毅力和意志将很难达成目标。另外,在任何体育教学比赛中学生都会不知不觉的收到竞赛特有的规律和气氛的感染和影响,并且比赛结果瞬息万变,学生要想取胜不但要有良好的运动技术,同时学生要有良好的心理素质,在自己处于比赛弱势时候,能够坚持不气馁,顽强、努力把比分拉回来,而当自己处于优势位置时,亦要保持冷静,稳健将优势保持到最后,这些都是通过体育教学所能够给学生带来的,是其它学科所无法比拟的。

2.3 体育锻炼与人的动力因素的关系

人的工作和学习离不开广泛的兴趣、爱好和需要,而体育锻炼一样需要这方面的动力因素;反过来,体育锻炼也可以培养和丰富人的动力系统,促进个性品质的发展,提高人的生活质量。运动心理发展史和体育锻炼心理告诉我们,人们参加体育锻炼是有多方面需要的,除了一部分人出于掌握运动技能、提高运动成绩、显示能力的目的外,更多的是为了改善体型、增强体质、结交朋友、寻求快乐、成为社会群体一部分。这些丰富多样的目的不仅反映了人们对体育锻炼的多方面的需要,也反映了体育锻炼的多功能性。

为了探明体育锻炼的动机对人的作用,心理研究工作者提出了能力动机理论、成就目标理论、社会交往理论等一系列的理论假设,并指明了全面的包括个体差异、客观环境和动机指向的综合的研究发展方向。其中能力动机理论认为,主观有能力感和内部控制的个体在活动中会付出更大的努力并能体验到更多的积极情绪,而有些实验表明经常参加体育锻炼的人在认知、心理能力、自我价值和希望未来成功方面,都比不锻炼者高,因此我们有理由认为控制点应作为健康个性的反映指标之一。

2.4 体育锻炼有助于塑造个体社会行为

公平、公开、公正是体育运动开展的最基本保证,同时从事体育运动可以培养一个人公平、公开、公正的竞争和协作的社会行为。此前以后科学家对男女运动员进行研究发现其具备有与科学家一样的高成就动机。另外,有研究调查表明,男子更喜欢力量性和竞争性较强的项目(篮球、足球、网球等项目),女子更喜欢能够体现美、塑造美的项目(体操、瑜伽、游泳等项目),为此,有人认为锻炼也是塑造社会行为的主要场所。这里比较明显的是竞争和协作的社会行为、高成就动机和性别角色的培养。

3 大学体育教学中个性化教育的实施

3.1 正视学生个体差异,在体育教学中因材施教

在当前教学模式中,传统教学模式的印记仍然严重,教师作为课堂的主体,学生往往处于被动学习的角色,缺乏自主发挥和创新的空间,不利于学生主体能力的培养与形成。因此,我们要转变教学方式方法,将学生作为课堂教学的主体,正确认识到学生个体之间的差异,并能够依据学生的身体条件,运动能力和体育兴趣出发,突破以往传统的系别、班级的限制,开放课堂,让学生能够自由选择体育科目,自由选择教师,自由选择上课时间,建立新型师生观和教学观,把教师主导作用(教学组织、启发和激励)与学生主体作用(学习主动性、积极性和创造性)结合起来,将体育教学的育体和育心功能结合起来,营造生动、活泼积极的课堂氛围。

3.2 体育教学内容设置要与学生个性发展相统一

保证高质量的教学效果,教学呢绒设置就应该与学生个性发展保持一致:（1)依据学生兴趣分组:学生只有对体育项目产生兴趣,才能够主动积极的投入到体育项目之中,与其他学生积极配合,完场教师所安排的教学内容,同时,学生也能够全身心的投入到运动之中,享受体育运动带来的乐趣。(2)依据学生的性格分类(内、外向型):根据学生的性格特点进行分类,体育运动中有团体性项目以及个体性项目,团体性项目需要学生之间进行配合,共同协作完成,那么外向型的学生更愿意参加团体比赛,彼此互相配合、交流以达到最终目标。内向型学生适合选择个体性运动项目,需要稳重、果断的性格情绪。同时,亦可以鼓励学生参加与其性格相反的运动项目,健全自己的性格。

3.3 营造适合学生个性发展的空间

体育教学的基本任务是教会学生运动的基本技能,而学生掌握技术动作的速度和程度与学生个体差异有关,那么就需要教师在教学中针对不同的学生创造特定的空间。但是要注意,教学内容的设计安排上,要合理控制学练时间,切莫练习过程中让学生感觉枯燥,教学内容设计要呈现出活泼、时代性等特点,激发学生的练习热情,这样的学习,既可以进一步强化基本技能的学习,又可以使学生在活动中获得自我实现的满足感。

3.4 构建平等师生关系

教师在体育教学中作为主导者,应该融入到课堂教学之中,与学生一起练习、游戏、比赛,共享运动所带来的快乐,并且能够经常换位去审视自己,了解学生,不断改变教学方法,营造良好的师生关系,树立正确的学生观,与学生民主、平等地合作交流。只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生充分的信任和尊敬,从而提升其人格魅力,加快学生对知识的理解和掌握,形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师,才能激发学生的创造性思维,使学生自主创新,进一步促进个性的发展。

总之,作为高校体育教师应该对学生的个性特点了如指掌,熟悉体育教学在学生兴趣、能力、性格、气质等方面的重要影响,针对不同的学生选择最佳的教学方法,促进学生健全个性品质的形成。

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G8

A

2095-2813(2013)04(a)-0092-02

郑如婷(1962—),女,汉,辽宁铁岭,本科,副教授,研究方向:中长跑、球类。