中国和加拿大大学运动休闲课程的比较研究①

杜少辉 周德书

(1.广东轻工职业技术学院 广东广州 510300; 2.广州体育学院 广东广州 510500)

中国和加拿大大学运动休闲课程的比较研究①

杜少辉1周德书2

(1.广东轻工职业技术学院 广东广州 510300; 2.广州体育学院 广东广州 510500)

本文利用网络信息研究、问卷调查和资料分析研究方法,从中国大学运动休闲课程体系的概括与分析、加拿大运动休闲课程体系分析、中国加拿大运动休闲课程比较几方面论述了两国运动课程的异同点,提出了相应建议。

中国 加拿大 运动休闲 课程 比较

加拿大是世界上人口最为稀少而资源最为丰富的国家,人民生活富足且长期处于和平和经济稳定发展时期,因此加拿大人生活悠闲,爱好运动、旅游等,运动休闲成为了加拿大人的生活方式,在运动休闲产业的高度发展和带动下,运动休闲专业也成为了大学备受追崇的专业。加拿大优势世界上高等教育最为发达的国家之一,运动休闲课程体系被德国、美国等国吸取,在多方国际合作的基础上,形成了完善的课程体系。中国改革开放以来,大学教育改革和课程改革也一直是促进高等教育发展的重要途径。随着经济的快速发展和人民生活水平的提高,人们对休闲的需求也日益增加。西方科技、文化对中国影响催生了我国运动休闲产业,并促使高等学校开设运动休闲专业课程。在目前我国大学运动休闲课程体系初步形成的背景下,对加拿大与中国大学的运动休闲课程体系的研究可以促进我国大学课程体系走向完善,也可以为运动休闲课程的中加合作提供参考。

1 研究方法

(1)网络信息研究。(2)问卷调查:对加拿大部分大学运动休闲领域和中国部分该专业的学者进行了调查,调查内容涉及运动休闲课程目标、课程发展史、课程内容体系的设计与安排等。(3)资料分析。

2 研究结果

2.1 中国大学运动休闲课程体系的概括与分析

新中国建立初期,中国高等体育教育从培养学校体育教师为出发点,建立起了体育教育(PhysicalEducation)的学科体系,这可以说是我国高等院校体育专业的母学科体系。而该体系下的教育目标则从军事体育、竞技体育，发展到了目前国家教育部和众多专家学者所倡导的健康体育、快乐体育、终生体育。这个过程代表着中国体育教育目标的转变和教育改革进入课程改革实质阶段的标志。在20世纪90年以前,中国大部分体育高等院校系的专业设置只有一个,即体育教育,而且该专业的培养目标以中、小学体育教师为主。20世纪90年代后期,竞技体育逐渐成为体育事业的重头戏,运动训练专业人才则成为了该领域的或缺人才,因此,竞技体育管理、教练等相关人才的培养成为了当时大学体育专业教育的重要部分。即体育教育专业之后,我国大学开设的第二个体育相关专业就是“运动训练”专业。当时的国家体委和国家教委联合在全国大部分的体育学院开设了运动训练系,在此机构框架内开始了体育教育专业设置多元化之旅。但是,运动训练系的培养目标并不清楚,课程设置也不尽合理,课程结构与体育系的课程结构区分度不高。事实上,随后成立的社会体育系和民族传统体育系等专业都存在同样的问题,即:培养目标不明确,课程区分度不高,学生就业方向不明确等。21世纪初,部分院校开始尝试开设新专业,打破传统的体育教育体系,积极吸收西方国家的先进教育理念和课程体系,并以运动休闲相关专业作为试点,也是为了适应中国休闲产业发展的需求,开设了运动休闲专业。到目前为止,中国高校体育相关专业的设置格局基本形成了六个部分,即:体育教育、运动训练、民族传统体育、社会体育、运动人体科学专业和运动休闲。

我国高等体育院校运动休闲专业课程体系存在如下特点:(1)运动休闲专业课程体系已吸收国外,特别是美国大学课程体系为主要构建途径,课程注重实践性,但支撑课程理论体系相对不足。(2)运动休闲项目相对单一,对运动休闲手段的选择和理解受到中国传统休闲观念的影响,加之我国可用作休闲运动的自然资源匮乏,因而运动休闲课程体系中的运动项目选择有待于开发和设计。(3)作为一个新专业和新的课程体系,任何教师和课程设计、规划的教师普遍缺乏国际背景,英语水平有待提高,与国外大学的交流、沟通能力同样有待改善。

2.2 加拿大运动休闲课程体系分析

加拿大的大学中运动休闲娱乐相关专业是一个比较成熟的专业,其课程内容、结构体系相对比较完善。同时,课程较多受到德国和美国大学课程的影响,同时也影响着上述两个国家运动休闲课程体系的构建与发展。总体而言,北美(美国、加拿大)与德国形成了风格相同的运动休闲课程体系,即自然风格。从休闲理念到休闲方式都倡导在大自然中,在与自然力量的互动中陶冶人类自身,达到完善人身与人性的目的。欧洲风格以英国、法国、西班牙等国的运动休闲课程体系为特点,可称之为文化风格,即强调在文化传承中及文化活动中提升人类的品格和生活质量。

早期的加拿大的大学体育相关院系也是以培养学校体育教师为主要目标。20世纪60年代,在北美国科技、经济飞速发展的形势下,人们的生活水平大幅度提高,闲暇时间越来越多,因此人们闲暇时间里所从事的活动不仅影响到了人们自身的健康,也影响到了社会的发展和稳定,因为当时的赌博、性泛滥等成为较严重的社会问题,如何引导人们从事积极、健康的生活方式成为了迫切需要解决的问题。运动休闲专业及其课程体系也就应运而生。

加拿大运动健康与休闲娱乐产业的兴起促进了大学体育相关专业设置向多元化方向发展。而休闲运动与竞技运动相辅相成,促进了体育产业的整体发展,为加拿大的相关企业带来了丰厚的利润,也使得运动休闲成为了一个行业,其中包括:运动休闲管理、运动休闲指导、运动休闲产品设计与开发、运动休闲娱乐治疗等。

加拿大学者认为,休闲指的是一种生命状态,也就是人的一种精神-身体活动方式,是人类完善自我、超越自我的根本形式。而休闲教育的根本问题在于,人们是否找到了一种意义深远的、浓缩的、丰富的、积极的生活方式。休闲可以使人们恢复情感的、体力的和精神等方面的力量,从而更好地自我发展和完善。这成为加拿大运动休闲课程体系建立的根本价值观和主导性的理念。

加拿大运动休闲课程体系的特点在于:(1)休闲课程体系已自然主义风尚为其主要基调,崇尚体验式教育,摒弃说教的灌输。(2)休闲运动项目丰富多彩,课程教学是开放的和立体的,很多户外运动活动被引入课程中。(3)冒险教育与运动休闲教育紧密结合在一起,通过团队合作式的户外冒险运动,培养学生敢于冒险、善于自我激励、善于团队合作和具有领导潜质。

加拿大运动休闲课程的设置充分考虑了学生的兴趣和课程本身的培养目标。在课程形式方面采用开放式的、灵活的方式,运动技术部分以选修形式为主。开放性、娱乐性的俱乐部式教学形式是加拿大大学运动休闲课程的主要特色。

3 中、加运动休闲课程比较

中国运动休闲课程受到传统“以静为闲”的休闲思想的影响,强调在恬静的，并非激烈的运动当中是运动主体达到修身养性的目的。尽管近年来中国吸取了西方国家大学的运动休闲课程体系,但在休闲哲学和休闲理念方面还没有形成自身独特的思想体系,这严重限制了运动休闲课程体系的构建与发展。加拿大运动休闲课程体系具有鲜明的自身特色,它体现了加拿大的自然地理与人文特色。中、加在运动休闲课程方面的交流与合作甚少,这为未来两国在该领域的合作留下了广阔的空间。

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G807.4

A

2095-2813(2013)04(a)-0009-02

杜少辉(1964—),男,广东丰顺人,教授,主要研究方向:体育教学与训练。

加拿大运动休闲协会课题阶段性成果。