高校公共体育课俱乐部教学模式研究*

喻 瑜 刘建平 黄 斌 李一新 刘文武 王焰钢

（1湘南学院，湖南 郴州 423000；2明德中学，湖南 长沙 410000）

不断深化的我国高等教育改革以及日益提高的社会需求,使得我国高等院校体育教学的目的、任务、模式等也都发生了相应变化。因此,研究、论证和构建新的体育教育教学模式已经成为目前高等院校体育教育教学改革研究的重点和热点。根据新课程标准的要求,通过对高校公共体育课俱乐部教学模式的研究,继而在公共体育教学中推广体育俱乐部教学模式,将有效的缓解学生对体育的排斥心理和厌学情绪,提高学生对体育学习兴趣,进而加强体育教学效果,真正落实高等院校“健康第一”的体育教学指导思想[2]。

1 高校公共体育课俱乐部教学模式实施的必要性

1.1 有利于满足大学生个性发展的需要,激发大学生的兴趣,培养其体育运动意识和习惯

公共体育课俱乐部教学模式将改变传统既定性重复教学的模式,它把选择学习的机会交给学生,学生根据自己的喜好,能兼顾自身兴趣和特长,借助体育运动形式和内容的多样化,发挥学生的创造性和主动性,使得学生能积极地参与到其中,并在身体锻炼的过程中获得愉悦感和成就感,达到培养体育运动意识和积极锻炼身体的习惯,培养乐观积极的个性,使学生身心得到健康发展。

1.2 真正实现学生的自主选择，充分体现因材施教原则

处于大学阶段的学生在身体机能、心理及生理水平都有着差异，因此在选择体育运动项目的倾向方面同样存在着差异,,这就要求在实施体育教学时要因材施教,区别对待。而公共体育课俱乐部教学模式强调学生自主选择、主动练习，采用按层次分组教学、个别教学相结合,充分体现因材施教这一原则[1]。

1.3 培养大学生体育运动技能,提高运动技术水平,培养体育后备人才

学生所选择的体育项目俱乐部是从自己的意愿出发,按照自己运动特长或喜爱项目参与的,在锻炼中根据他们的素质和能力,提出了不同要求,在运动锻炼中更具有专门性，在体育教师的指导下能能有效率的提高专项技能,并通过提高自身的专业素质和水平，参加各级各类比赛,有利于培养优秀的体育运动员,为学校和社会培养和输送人才。

1.4 有利于促进教师在体育中主导性的发挥，激励教师不断提高自身专业素质

俱乐部教学模式要求教师充分发挥自己的专业素质,将自己最擅长的运动技能和知识传授给学生。在教学过程中,师生之间是一个相辅相成的学习共同体,这就使得体育教学变成动态的、发展的个性化创造过程,激发了教师的积极性[3]。同时，由于所面对的学生在体育学习过程中更具有项目针对性，因此将激励教师不断提高自身的专业素质，更新专业知识结构，创新教学方式方法，以满足学生对该体育项目锻炼的要求。

1.5 有利于合理利用学校体育场地设施, 提高体育教学场馆利用效率

公共体育课体育俱乐部制教学对学校师资、场地、设备等资源的合理配置意义重大,各个运动项目俱乐部视情况至少有2～4名专业教师,参加学生30～45名,学校先根据目前现状，如已有的运动项目场地、设备、专职教师、学生的选择倾向等，对各个俱乐部的上课时间、场地安排、授课教师等做好前期安排，学生则在选择自己俱乐部的时候，根据自己的兴趣和时间安排，选择适合自己的项目俱乐部，在此过程中学生的选择不受班级和年级限制,不会出现场地使用拥挤现象，大大提高了体育教学教学场馆效率。

2 俱乐部教学模式的课程目标

2.1 以学生为本，增强学生体质，初步掌握科学锻炼身体的方法，养成自觉锻炼身体的良好习惯，使学生体验到运动的乐趣；

2.2 让学生根据自己的实际需要，自觉、系统地学习和掌握2-3项能终身体育锻炼的技能；

2.3 发展学生的个性和特长，培养学生终身体育的态度和能力，养成自觉锻炼身体的习惯；

2.4 提高学生的体育能力，开发创新精神，发展个性，注重社会公德，发展身体素质，促进身心健康，达到“大学生体质健康标准”。

2.5 表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

3 学生选择体育俱乐部的方法

学校根据目前高校教育改革的要求及方向，以及学校已有的体育场地设施、师资力量、学生的兴趣爱好等，制定科学合理的《公共体育课体育俱乐部教学选课指南》，学生通过阅读该指南，并根据自己的兴趣爱好、身体素质、运动能力等，有针对性、有计划地选择专项俱乐部中的相关等级进行选课。然后按确定的时间和场地参加体育学习，如在一学期内如无特殊情况原则上不能中途转项或转等级。伤残学生经学校医院证明，酌情安排伤残体育。

4 俱乐部教学模式的授课方式

专项俱乐部各等级的教学应充分体现以学生为主体的指导思想，发挥学生的主观能动性，采用体验式、探究式、启发式等教学方法进行教学[4]。各运动项目体育教师在掌握调控策略的前提下，应发扬教学民主，经常听取和尊重学生的意见，关注学生的需要，与学生一起研究和改进教学方法，把学生的力量和智慧融入到教学过程中来，不断改进教学工作，通过知识与技能的学习过程，帮助学生将知识与技能转化为能力，让课堂充满生命活力。

5 考核内容、方法及管理

学生在一学期内应完成各自所选俱乐部的规定总学时才能参加期末考核。考核内容应包括该体育项目的基本技术、比赛时运用本技术的能力、参与该项体育项目裁判工作的能力、《公共体育课体育俱乐部教学选课指南》的有关测试内容。专项俱乐部各等级的考核标准由各专项俱乐部教师制定，并在《公共体育课体育俱乐部教学选课指南》中公布，作为学生选课时的参考。考核方法可采用平时考核与期末考核相结合的方法进行。对学生体育成绩的管理，应从学生进入高校开始建立学生体育档案，记录学生在体育俱乐部的学习态度、学习成绩和《学生体质健康标准》的测试成绩，并作为评定学生体育是否合格和能否毕业的重要依据。

6 结语

高校公共体育课俱乐部教学模式是一种适应高校体育教学改革形势和学生身心特点的新型教学模式，只有明确了其课程目标、确定合理的课程目标、科学的选择方式、创新的授课方式以及客观的考核内容、方法及管理才能使高校体育俱乐部教学模式向终身体育、快乐体育和多元化体育的方向发展，并充分调动学生的主动性。同时,它不是一成不变的,它是动态的、发展的,在实践过程中需要不断的改进和完善。

[1]郑柏武,钟兆祥.论高校体育俱乐部形式选项课教学的实施[J].吉林体育学院学报,2008.11

[2]赵鸽尔.高校体育俱乐部形式选项课教学模式研究[J].体育文化导刊，2008.2

[3]何斌,左新荣,席玉宝.高校普及体育俱乐部教学模式的可行性研究[J].沈阳体育学院学报,2004

[4]张红霞.谈俱乐部制形式在高校体育教学中的实施[J].中国科技创新导刊，2011.11

[5]胡英清.学校体育教学改革与发展研究[M].桂林:广西师范大学出版社，2010.9