江苏省普通高校实施足球网络教学的研究

2013-09-11周敏

体育科技 2013年3期

周敏

（金陵科技学院，江苏南京 211169）

开展网络课程建设与教学创新研究是提高高校课程教学水平的有效手段，对于促进高校教学模式改革和课程建设，提高课堂教学质量，提高高校教师的教学水平和教学效率具有非常重要的理论意义与实践价值。以足球课为例开展网络教学的可行性研究，探索网络课程教学的有利因素及尚需解决的问题，为促进体育教学改革提供一定的理论支撑。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

从江苏66所普通高校中随机抽取7所学校（南京师范大学、苏州大学、南通师范学院、江苏科技大学、徐州师范大学、连云港师范高等专科学校、中国矿业大学），按分层抽样法在各学校分别抽取80人，其中男40人、女40人（共560人）为研究对象，随机分成实验组和对照组（其中实验组280人，对照组280人）。分别采用网络教学和传统教学，总计教学时数为32学时。实验前，对两组学生进行足球基本理论知识测验及身体素质（身高、体重、100m、1500m、铅球、纵跳），测试结果经t检验无显著性差异实验样本有效。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法系统查阅有关足球理论教材、网络教学等方面的文献，收集网络资料为教学实验提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法发放问卷280份,了解学生对教学实验效果的看法和本体感觉及自我评价，回收276份（问卷回收率达 98.6%），对问卷进行了信度和效度检验。信度系数r=0.84；效度检验采取了专家评判法，专家认同率高达89%。

1.2.3 访谈法走访了体育、教育等相关专业的教师和专家，就相关问题进行咨询并听取了他们的建议

1.2.4 数理统计法运用SPSS统计软件对数据进行分析，数据以均数和标准差表示，组间比较采用t检验，显著性水平为 P＜0.05。

1.2.5 实验对比分析法实验班采用网络教学，对照班采用常规教学，总计教学时数为 32学时，实验的时间为 2010年9月-2011年1月,技术课教学内容为:颠球、脚内侧传球和掷界外球三个内容。实验前，对两组学生进行足球基本理论知识测验及身体素质（身高、体重、100m、1500m、铅球、纵跳），测试结果经T检验无显著性差异（表1），实验样本有效。

1.2.5 对照组教学控制

对照组的学生进行以教师为中心、学生为主体，面对面的“单向式”的传统式足球教学；实验组通过足球网络课程进行教学。两组组学生在教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致，技术以及理论均进行集体考试，所考核内容、标准一致。

1.2.6 实验组教学控制

首先，实验组学生进入足球教学网络课程按照自己的学习计划和学习进程，对照教学提纲，结合教材和网络开展自主合作探究学习，教师指导个别答疑引导学生深入。其次，学生根据课堂探究问题探讨、讨论交流，开展人机互动与生生互动，教师参与学生的讨论适时进行点评，实现师生间的互动。最后，学生自测自评，教师点评总结。讨论版、电子邮件、数字收发箱、聊天、通知等交流工具，是教师和学生之间、学生与学生之间产生联系的纽带。

2 结果与分析

2.1 足球技能的学习效果与分析

经过32学时的颠球、脚内侧传球和掷界外球的学习发现，实验组的技术评定与专项达标两项指标均高于对照组，二者差异性非常显著（表2）。分析其原因为:

表1 实验组与对照组足球技术评定及达标成绩比较

一方面足球课网络课程把文字、图形、影像、声音和其他多媒体教学软件技术有机融合在一起，便于学生树立良好的动作表象。传统的教学内容以语言文字为载体，只能采用线性的文本方式组织信息。另一方面，传统足球教学是共性教学，它实行同一个教学计划、教学内容和教学进度，不论基础好还是基础差的学生都按照相同的教学进度学习。由于网络教学创造了一种不受时间和空间限制的平台，能够较好的适应学生的个性需求，学生可以根据自己的学习能力、时间和条件确定自己的进度和时间。

2.2 足球理论的学习效果分析

实验组与对照组的足球理论测试结果，见表3。实验组学生的理论测试成绩优于对照组，两者之间差异性显著（P＜0.05）。

表2 实验组与对照组足球理论成绩比较

从答题的情况来看:对照组对足球理论知识掌握的深度和广度远远不及实验组。实验班学生对问题的分析较为透彻且全面，对技术动作要领的理解更为精细。由于网络课程的开放性及共享性，使得学省能够最大限度的获取所需的资源，可以获得最前沿的足球理论知识及相关信息，开阔了专业知识的视野，充实了足球的相关理论知识。

网上教学讨论模式、协作学习模式与问题解答模式三者之间是互动关系。学生可以充分展开讨论，并针对别人的发言进行评论，每个人的见解都能被所有学生看到；学生可以针对同一问题表述观点，通过学生间的交互、协作过程达到理解和掌握所学内容的目的；学生也可以与教师或专家交流。这种互动式的足球教学激发了学生联想式、发散式思维能力，周密而全面思考问题的能力，大大提高了学习的效率。

2.3 教学效果问卷调查结果分析

学生对足球理论课进行网络化教学的方法和效果感到满意（187人选择非常满意，53人选择满意，40人选择不确定）；学生对足球课进行网络教学形式的兴趣程度较高（172人表示非常感兴趣，68人表示感兴趣，40人表示不确定）；学生对继续开展足球课网络教学的支持率较高（210人表示非常赞同，63人表示赞同，7人表示不确定）。

足球网络教学使教与学的活动产生了时空的分离，扩大了学生学习和交流的时间和空间，丰富了学生学习的感官体验以及课中、课后为学生提供的自学辅助手段是学生对足球网络教学感到满意的主要原因；新颖的教学方法和手段使学生作为教学活动的主体自由把握学习的内容、时间和进度，充分体现了学习的个性化特征，使学生在学习过程中具有较大的选择性，这是学生对足球网络教学形式感到满意的另一个原因。学生对开放学习栏目较满意，说明此栏目的设置方便了学生课外信息的积累，丰富了学生的知识面。