高职高专运动训练专业实践教学体系的构建研究*

2013-09-11林月韦蕾

体育科技 2013年3期

林月韦蕾

（广西体育高等专科学校运动系，广西南宁 530012）

1 高职高专运动训练专业实践教学体系构建的理论依据

1.1 实践教学体系构建的政策指导

教职成[2011]12号文《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出:高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。改革培养模式，增强学生可持续发展能力，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上。教高[2006[16]号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。这些政策法规的出台，强调了实践教学在高职高专教育中必须相对于理论教学独立存在，但又与理论教学相辅相成。40%的学时比例表明了实践教学在高职高专教学体系中的重要地位，为各高职高专院校制定实践教学计划和大纲指明了方向。

1.2 实践教学体系的构建原则

1.2.1 产、学、科研相结合原则

建立与行业一线单位合作的长效机制，以行业发展的先进水平为标准，以学校发展规划为目标，以专业发展实际为依据，以校内实训基地为基础，以校外实训基地为补充，校内外有机结合，构建全方位的产学研合作平台，有力的促进人才培养。因此，确立产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式是实践教学体系的构建原则之一。

1.2.2 技、艺、素养相结合原则

在教学过程中，将人文素养教育有机的贯穿到专业教学和实践过程中，以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，进行实践教学体系的构建。

1.2.3 师、生、专家相结合原则

教师、学生、行业专家的结合是一个“教学相长”的过程。教师作为校内教学与实践的指导者，与作为校外实习实训的重要指导者——行业专家共同指导学生，打破原来教学体系的传统布局，对实践教学软件设施进行重新整合，进行实践教学体系的构建，形成一体化混合实践教学模式。

2 高职高专运动训练专业实践教学现状分析

2.1 实践教学内容缺乏系统性

由于各高职院校在实践教学中都是在摸索中前进，而运动训练专业之前一直沿用体育教育的教学模式，缺乏具有专业特色的培养目标，使得实践教学的开展相对随机、凌乱，缺乏系统性。实践教学过程针对学生能力的培养，以教师的个体行为和拟定目标来制定实践教学项目，没有统一性；虽然开设了第二课堂，并将其纳入实践教学体系，但是在各院校实际操作过程中，很难保证第二课堂实践教学的真正开展，技能培训内容安排随意性很大，没有发挥出专业课教师和行业专家的指导作用。

2.2 实践教学没有真正落到实处

我国的高等教育一直以来都存在着“重理论，轻实践”的倾向，虽然近年来各高职院校在教育部的指导下，逐渐认识到了实践教学是培养学生实践能力的重要途径，但是受到传统观念的影响，实践教学任是作为理论的附属品存在于相当一部分课程中，甚至是人才培养方案中列出实践学时，而实际操作过程中往往将实践部分忽略。

2.3 缺乏特色鲜明的高职高专教材

由于我国高职高专教育起步较晚，高职高专运动训练专业实践教材一般都沿用本科体育类教材，此类教材缺乏实践教学部分特点不突出，与高等职业技术教育的培养目标不符，且实践教材的编写组织不到位，导致实践类教材尚不能自成体系，远远满足不了高等职业教育的发展需求。

2.4 实训基地的建设缺乏系统性和规范性

实训基地建设应体现实践教学改革的要求，为教学组织结构的变革服务，为课程学习内容和方式的转变服务。但是无论在校内实训基地还是校外实训基地的建设过程中，由于各方原因，导致实训基地的建设在硬件和软件上，总是不能按照预期目标进行操作，直接影响了学生进行项目实践的质量。

3 构建高职高专运动训练专业实践教学体系的建议

由于运动训练专业有别于一般的高职高专工学类专业，一直以来该专业都是以实践教学为主要组成部分，但是没有强调高端技能型人才的实践教学培养模式，因此，在国家教育部的精神指导下，在整个专业的建设过程中，以就业为导向，根据市场对人才的需求，不断调整课程体系，优化专业教学模式，加强实践教学。

3.1 构建以“基本技能、专业技能、创新能力”为一体的实践性教学体系

图1 专业实践性教学环节构成图

3.2 适应社会需求，编写实践教学教材

教材建设为实践教学的基础建设项目。市场需求为实践教学的导向，编写适合的教材，规范实践教学内容，才能保证人才培养的教学质量。在教材的编写上，根据实践教学计划进度，对于无教材的实践环节，应组织行业企业专家和校内“双师型”教师，结合实践基地建设的情况，针对岗位群的特点去进行编写，在内容结构和特色上，突破传统模式突出素质和能力教育，突出实践能力的训练，适应行业的发展要求，在实践教学内容上，以实践能力训练为主，并建立与实践教学的各个环节相适应的课程体系，力争做到每个实践环节都有实践教程。

3.3 加强校内外实践基地建设，使“校企合作”落到实处

高等职业教育的特点，决定了专业教学过程中，除了常规的教学条件外，还需要一定的实训场地、器材设备，也就是校内外实训基地。根据专业需要，校内实训基地的建设要敢于突破原先只限于感性认识和动作技能的陈旧模式，建立起有利于学生培养应用能力和实际解决问题能力的仿真实训基地。此外，不能忽视校外实训基地的建设。按照互惠互利的原则，尽可能争取与专业相关的企事业单位建立稳定的校外实训基地合作关系，依托企业、行业，走产学研相结合的道路，为教师的挂职锻炼和学生的实践能力提升搭建一个平台，使学生在实际的职业环境中学习成长。

3.4 加强“双师型”师资队伍的建设

“双师型”师资队伍能力的实力是实现高职高专人才培养目标、提高教学质量、办出专业特色的关键所在。针对目前高职院校师资的现状，应采集积极有效的措施，加大资金投入力度，根据培养目标的需要，分批选派骨干教师到合作企事业单位进行挂职锻炼，，不定期邀请行业专家为专职教师进行专业技能培训，并从合作的企事业单位中选聘优秀的专业人才到学校担任兼职教师，并指导学生的校外实践活动。