非语言信息在体育教学中的运用研究*

2013-08-15郑东霞

体育科技 2013年3期

麦强郑东霞

(1.湛江师范学院附中，广东湛江，2.湖南科技大学体育学院，湖南湘潭 411201)

苏霍姆林斯基曾说:教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往[1]。师生交往始于信息的沟通。著名心理学家艾伯特·梅拉宾（Albert Meirabian）经过多年研究，得出一个公式:信息传播总效果＝7%的用词＋38%的口头表达＋55%的体态语言[2]。可见非语言信息在信息传播过程中的重要作用。

体育教学是一门特殊的艺术，是体育教师学识和智慧的结晶。体育课堂中的信息传播量很大，体育教学是体育教师的“教”和学生的“学”的双边活动，师生之间的信息传递、交往沟通是通过语言和非语言两种方式进行。在教学活动中，由语言和声音两种要素构成语言信息。而表情、手势和姿态等体态语言要素构成非语言信息，是流动着的形体动作，它直接作用于学生的视觉器官而产生效应。非言语信息在体育教学过程中是师生互动、保持良好课堂氛围的必要手段，也是体育教师组织教学和管理课堂的重要方式。

1 体育教学中非语言信息的分类

体育教学中的非语言信息大致可分为两大类:一是示范性非语言信息；二是示意性非语言信息。

1.1 动作示范性非语言信息

体育教学是关于动作、体态的教学，在教学中有很多信息是无法用有声的语言描绘清楚的，这就必须借助肢体语言进行直观性传递。直观性原则在体育教学中是一个重要的教学原则。直观性原则要求在教学中尽量利用学生的各个感官，通过各种形式的感知，丰富学生的感知认识和直接经验[3]。实现直观性教学原则最基本的教学手段是动作示范，向学生直观、立体的展示所教授的技术动作。教师的示范，将运动技术理论转换为运动实践，使学生直观的理解动作要领。这种非语言形式在体育教学中达到的效果是任何语言讲解都无法达到的，它不仅用身体动作形象直观地完成并达到教师讲解、分析动作的目的，而且可以激发学生学习的兴趣。

1.2 示意性非语言信息

示意性非语言信息包括神情、手势及动作等。人高兴时会笑，悲伤或生气时会皱眉或拉长脸，点头表示赞同或肯定，摇头表示反对或否定。这几乎是全球一致的行为模式。体育教学中非语言行为有时比语言更为简单生动，作为语言表达不足的补充作用有其重要意义。例如，体育教学的常规动作，体育教师左手屈臂上举右手侧平举代表集合；一手张开，一手食指接触掌心的动作代表暂停等特定动作符号。在教学过程中教师运用鼓掌、点头、微笑等动作或目光表示赞许和鼓励，以及配合语言讲解的手势等都是示意性非语言信息。

2 非语言信息在体育教学中的作用

2.1 有利于教师更有效地组织课堂教学

教学常规有些是靠体态语表现出来的。诸如，上课整队时，教师面对学生，左手屈臂上举，右手侧平举，就能表现出站队的方位。在向学生提问或要求其进行动作练习时，教师可用目光注视该学生并投以鼓励的微笑，示意学生进行练习或大胆回答问题。用体态语组织教学简洁明了，可以减少不必要的语言重复，既节约了教学时间，又维护了教学常规，从而保证了教学的有序进行。当教师提问叫不上名字的学生时，往往会用以下两种手势:用食指指点学生和用掌心向上的整手掌示意学生。前者往往会使学生产生受鄙视的心理，学习兴趣顿时索然；而后者则会让学生觉得受到了尊重，学习兴趣倍增。教师面带真诚的微笑注视学生的动作练习，面带微笑地纠正学生的动作错误，这无疑给学生以鼓励和安慰，增进了师生之间的感情。师生关系和谐了，学生就会积极参与，教学效果就会更明显。

2.2 非语言信息能促使学生更快地掌握动作要领。

在体育教学中初次传授的教学内容往往使学生感到陌生难学。例如在武术和健美操等项目的教学，教师就应在动作示范上采用背面示范、正面示范和侧面示范相结合；完整示范与分解示范相结合；变换方位与变换角度示范相结合；正常速度与放慢速度示范相结合，充分利用教师示范性非语言信息进行反复传授。这样就能促使学生更直观的掌握其动作要领，并加深记忆。