中职篮球分层教学实践研究

张庆华

（江苏省常州幼儿师范学校，江苏 常州 213164）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

中职篮球分层教学实践。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法 对常州幼儿师范学校2个班级的学生进行分层教学的实验。将学生体育课成绩、《学生体质健康标准》成绩与实验前的成绩比较分析。

1.2.2 问卷调查法 通过对2个班级的学生进行抽样问卷调查，了解学生对实施分层教学与传统教学效果的比较，并将有关数据进行统计，加以研究分析。

1.2.3 访问调查法 对教师及部分学生采用面谈的方式，了解对分层教学实施的认识和感受，并结合自己的教学情况，进行总结分析。

2 结果与分析

2.1 中职篮球分层教学实施

2.1.1 了解学生是基础

（1）首先通过几节课的观察，对学生进行摸底，通过安排篮球“弧线运球接力赛”和“三对三”对抗，来了解学生的篮球基本功以及学生在比赛中运用技术的能力、身体素质等情况，然后根据教师的观察和学生自己的意见，引导学生将全班分成2 ～ 3个层次，也可以在各层次中根据篮球进攻位置和教学需要再分成2 ～ 3个练习小组，最后选择篮球技术较好、责任心较强的同学担任小组长配合教师的教学工作。

（2）科学合理的分层是分层教学的基础，所以在教学中要根据了解到的学生实际和学校场地条件来对学生进行分层。一般划分成A、B、C 3个层次组。A层次学生是篮球学习中最活跃的，有很好的篮球基础，同时还能在比赛中有一定的技战术运用能力，身体素质较好，能主动参与练习；B层次学生是篮球学习中比较活跃的，篮球基本功较好，身体素质和篮球技战术较好，对于学习篮球的兴趣较浓，但是理解和篮球意识较差，能够在老师的安排下进行练习；C层次学生是篮球学习中不积极的，篮球的基本功较差，身体素质和篮球技战术一般，对于学习篮球的兴趣不高，理解和接受能力差，需要在老师的督促下才能进行练习。所以在教学中要从最基本的练习开始，逐步培养兴趣。

（3）在分层教学中，每个层次的学生都是不固定的，特别是在学习后，根据学生的能力增长和提高幅度进行调整，这种分层不定层的教学安排，就是对学生经过学习和努力后的鼓励和肯定，也是对篮球教学中学生兴趣不高学生的一种鞭策和激励，无形中就提高了课堂的教学质量。

2.1.2 明确目标是保证 在篮球分层教学中，根据学生的层次来确定具体可行的教学目标，然后根据教学目标来选择不同的教学内容，制订相应的教学计划，让各层次的学生都学有所获，这才是分层教学的保证。在对A层次的学生进行教学时，要在满足学生进行教学比赛的前提下多进行一些对抗性练习，多进行一些简单的基础及战术配合，在比赛中进行强化，不断培养这部分学生的篮球能力，为以后这部分学生的终身体育奠定基础。在对B层次的学生进行教学时，要在篮球基本功上多下工夫，来强化学生的基本的篮球技术，在此基础上进行一些简单的配合练习，适当安排一些教学比赛来激发这部分学生的兴趣，为篮球运动打下基础。在对C层次的学生进行教学时，要在身体素质和篮球基本功上下功夫，对篮球的技术可以多采用一些游戏方式进行，在教学比赛中可以适当对篮球比赛的规则进行简化，进行趣味性的比赛，以此来提高学生的篮球兴趣。

2.1.3 教学方法是关键

（1）根据教学目标进行分层教学。对A层次的学生要采用发现式教学方法，放手让学生进行自学、自练，在自主学练中有效引导。对B层次的学生要采用讲解示范、观察评比法等教学方法，给学生讲清楚动作的要领和重难点，让学生有针对性地进行练习，在教学中要以引导为主，在引导中适时放手，让学生自学、自练。对C层次的学生要多采用讲解示范、采用游戏等教学方法，通过教，让学生在兴趣中学会动作，在快乐中完成学习，主要以学生掌握技术动作为前提，并逐步养成自学自练、自娱自乐等学习方式。

（2）在教学中发挥学生的个性特长，激发他们的学习热情。在进行简单的技术动作和战术时，可以在讲解之后让A层次的学生进行展示，让B、C层次的学生进行观摩学习；也可以同时让A、B层次的学生同时进行展示，让B、C层次的学生进行观摩学习，这样就会让学生在直观的教学中进行学习，也可以激发A、B层次的学生的表现欲和C层次的学生的学习热情。但在进行身体素质的集中练习时，这时的分层就要考虑学生的实际，在数量和难度上进行分层要求，适合每个学生不同的素质起点。

（3）在比赛中让学生展示自我。在中职篮球的教学中，不但要在教学中多安排一些篮球赛，还要在平时的业余时间多进行一些篮球比赛。在篮球比赛中通过班级的集体协作让全班进行参与。如A层次的学生进行比赛时，可以由B层次的学生担任裁判、记录等工作，C层次的学生在观赏比赛的同时听教师的现场讲解，来提高欣赏水平和篮球意识。B层次的学生进行比赛时，可以由A层次的学生担任裁判、记录等工作，C层次的学生并和教师交流观赛感言，提高篮球理论水平。相对于C层次的学生，在教学中尽量不安排教学比赛，避免比赛中过于紧张导致失误，引起其余学生的哄笑。

（4）在教学中要让学生相互合作，共同进步。在篮球分层教学中，要适时地安排A层次的学生对B、C层次的学生进行一些指导，形成互帮互助的学习氛围，在掌握篮球运动技能的同时，还利于体育骨干的锻炼成长，培养了他们乐于助人的优良品德和交往合作的团队精神，强化了他们的篮球意识和能力，增强了社会适应能力。

2.1.4 教学评价是保障 在篮球分层教学中，有效的教学评价是分层教学持续发展的保障。教学评价不但可以让学生了解自己，发现问题，还可以激发学习兴趣，帮助教师了解教学，改进教学。所以在篮球教学中对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对A层次的学生进行竞争评价，对B层次的学生进行激励评价，对C层次的学生进行表扬评价。在篮球教学测试中要改变以往往返运球上篮和罚球线距离的自投自抢的综合素质评价标准，将学生的评价测试分成了3个部分：学生成绩100%=学习评定40%+素质评定30%+技能评定30%，将学生学习评定方法定位为同层学生互评、学生自评、教师评定及考勤纪律等。在身体素质和运动技能的测试中，要以学生的进步幅度来定素质和技能标准，力求各层次的评定标准不一样。

2.2 中职篮球分层教学效果

分层教学迄今为止施行一年多，应用效果具体表现如下：通过篮球分层教学的实验、考核、调查和访问等结果分析发现，实践证明在中职篮球分层教学中运用分层教学，很好地解决了学生的个体差异的实际问题，学生的身体素质和篮球运动技能明显提高，尤其课堂教学效果有显著提高。学生学习目标明确，在适合自己的学习平台上，愉悦的气氛中，与他人相互协作，进行自主练习、提高，有成功感，增强了求知的欲望。

3 结论及建议

3.1 结 论

采用分层教学，学生能更好地掌握篮球的基本技术、技能和战术，逐渐形成兴趣——爱好——专长——习惯的发展趋势，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生在身体、心理及适应能力方面都得到不同程度的提高，体现了新课程理念。分层教学满足了学生主体的需要和情感体验，充分体现因材施教、区别对待的教学原则，缓和了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，能使各个层次的学生都有所获。在运动中尝试到了乐趣，能提高学生的体育意识，对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。利于学生合作学习，增进了学习中的合作与交流，提高了学生的交往能力，促进了篮球技术、技能和战术的掌握。

3.2 建 议

在篮球分层教学中，一定要注意不能把层次简单地分开，要注意各层次的衔接，要做到分层不分等，不能将低层次的学生认定为差生，不能歧视；分层不定层，保持各层次的交互流动，鼓励学生向高层次递进。另外在分层教学中要积极体现教师的主导作用，调控好分层教学，在学练目标上指导，方法上引导，反馈加疏导，激励加诱导，所以教师一定要在备课上下功夫提高分层教学的能力。还要注意在分层教学中要培养体育骨干，来协助教师的分层教学，这样就不会因为分层而削弱了教学的质量。

[ 1 ]金钦昌.学校体育学[ M ].北京：高等教育出版社，1995.

[ 2 ]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[ M ].北京：人民体育出版社，1999.

[ 3 ]彭昕.篮球选项课分层分组教学模式的实验研究[ J ].浙江体育科学，2011（3）.