浅谈拓展培训活动对高校体育专业教学的启示

张耀铎

(上海体育学院 上海 200438)

浅谈拓展培训活动对高校体育专业教学的启示

张耀铎

(上海体育学院 上海 200438)

本文着眼于通过两个典型的团队来进行比较之间的差异,来提出拓展培训对高校体育专业教学的启示。通过专家访谈法、观察法来进行研究。期望为高校教学体育教学的改善提供参考和建议。

拓展培训 高校体育教学 启示

外展训练源自国际组织“O u t wa r d B o u n d”。自20世纪90年代中期引进中国大陆,改称为“拓展训练”。拓展训练是一种现代人和现代组织全新的体验式学习方法和训练方式。它以培养合作意识与进取精神为宗旨,利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境,运用独特的情景设计,通过创意独特的专业户外项目体验,帮助企业和组织激发成员的潜力,增强团队活力、创造力和凝聚力,以达到提升团队生产力的目的。目前拓展训练已在中国大陆已发展将近17年,从业人员已有几十万,并成功跻身于成人培训的领域,为新世纪教育模式开创了新径,已成为企业、事业单位等员工职业培训必不可少的一部分。拓展培训中的一些成功之处今年来多为人提出,体育教学改革以及社会对人才培养模式的要求:人才不仅仅是成绩优秀,个体能力强的特点,而需要团队合作,高智商且高情商。拓展培训和体育教学在实施过程中,基本相似,但偏重点不一样。

1 研究方法

选择交大E MB A团队和上海体育学院户外专项团队两个群体来进行研究。在为期6个月的团队培训中,作为第三方观察和记录交大E MB A团队的培训全过程,队员分别来自各个行业的老板和高层领导;另外,自己作为实习助教观察了上海体育学院10户外专项班一年的学习和教学过程,他们是全日制高校在校学生。所以选择这两个团队作为研究对象。

1.1 观察法

本人根据本课题的研究分别对两个团队进行了为期6个月以上的观察,获得了大量的第一手资料。在跟队观察过程中,作为第三合作方的身份来进行观察活动,分别观察了他们的教学实施过程、教学流程、教学评价等内容,并一一详细记录,作为本文的第一手资料。

1.2 访谈法

对上海体育学院体育休闲系副主任以及负责人等从教学内容、教学流程、教学评价等方面进行访谈,了解他们对体育教学所持的观点以及对拓展培训的看法。对培训方负责人及拓展教练等从拓展的培训课程、流程、评价分享等方面进行了访谈、了解他们对拓展培训所持的理念以及对学校体育教学的看法和见解。以期得到帮助性的结论和建议,为本课题的研究提供参考。

2 拓展培训与高校体育教学的比较

2.1 教学内容的比较

拓展培训作为企业和人事单位的培训和教学方式,它包含有一定的教学内容和培训课程。在拓展培训中,通过培训机构精心选择的崇山峻岭、翰海大川等自然环境,及独特的情景设计、创意独特的专业户外项目体验,以期待促进企业和组织的成员潜力的发展,增强团队活力、创造力和凝聚力,以达到提升团队生产力。

拓展培训的内容主要有:水上课程(游泳、跳水、扎筏、划艇等);野外课程(远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等);拓展场地课程(在专门的训练场地上,利用各种训练设施,如高架绳网等,开展各种团队组合课程及攀岩、跳越等心理训练活动)。通过这些课程的练习,达到相互沟通、共同面对问题、寻找解决问题的方法,体验成功的喜悦,认同团队精神的重要性,联系生活中遇到的问题,从而产生迁移,达到提升心理健康水平和适应社会生活和竞争的能力。

学校教学中,则是以国家教育部人才培养大纲所确定的内容来进行教学活动的。她相对于拓展培训的课程来讲,具有相当的科学性、系统性、固定性。

2.2 教学流程方面的比较

2.2.1 教学流程的比较

在学校教学中,以一课时的课为例:将课分为:准备部分、基本部分、结束部分。在准备部分中,会采用点名等一些形式来完成这一部分;在基本部分中,会将课程内容一一教给学生;在结束部分,进行简单的总结。在拓展培训中,在破冰环节,培训者会采用各种小游戏来尽快打破学员与教练、学员与学员之间的冷漠,为后面的活动营造良好的培训氛围。在拓培中,课程50%～60%的时间用于进行项目,50%～40%的时间用于讨论和思索,以促进拓展训练“体验—反思—概括—运用”的流程进行。与体育课相比,操作项目的过程基本上和体育教学相似,需要学员身体和智力的参与和合作,突出的是强调学员的心理和精神的体验;总结和分享阶段则与体育教学组织较大的不同,培训师要有充分技能和管理等知识的储备,要善于营造良好的讨论环境气氛,能引导学员由心理体验提升为具体的理论。

2.2.2 教学流程中角色的比较

在拓展培训的教学流程中,一直以学员为主要角色,拓展培训师只是在过程中,引导学员进行活动,来完成拓展训练“体验—反思—概括—运用”的流程。学员的自主的进行项目规则、实施过程、分享等等,而教练在过程中只不过是营造独特的设计、创意独特的项目操作情境,引导和促进学员的良好体验以及其所在企事业单位成员的潜力发展,增强团队活力、创造力和凝聚力,以达到提升团队生产力。

在体育教学中,一直以来是以教师为中心,学生为辅的角色完成的。虽然一直在讲要以学生为主体,教师为辅的教学理念,但是收效甚微。在专项教学中,教师为学生提供了大量的教学、训练、实践的教材和场景,但是学生觉得这些东西对自己没有用或者自己没有得到重视等等原因,没有达到教师和学生的共同目的。

2.3 教学方法的比较

在教学所采用的方法来讲,拓展和体育教学有较大的差异。在拓展培训中,多采发现法、意义法和建构主义教学方法。在拓展培训中,由于学员来自不同的行业,自身又有丰富的知识和从业经验,需要拓展从业者为他们营造相关的行业情境的培训项目和学习的环境,符合社会和客户工作需要的情境,引导和促进他们在已有的知识和经验的基础上产生共鸣和新的知识的获得,打破原有的发展瓶颈,来促进自身、团队和企业的发展才能吸引他们下次继续来参加拓展培训,才能达到双方的共赢。在学校教学中,以户外专项班来讲,教师在教学中经常采用讲授法、图例讲解法、程序教学法,并在实际操作中将其有机组合,来达到培养目的。自己在教学观察中发现,教师对于户外知识和技能的教学中将上述教学方法有机组合。例如在保护的教学中,教师先对学生进行语言讲解和动作演示,并将保护按照程序教学法分成合理的教学步骤,让学生逐步掌握后,在进行保护不断地实践操作中再发现,从而掌握保护这个技能和相关知识。在访谈中,学校领导认为学生在学习知识过程中应当采用现有的教学方法,意义性学习和建构主义的教学方法具有一定的可参考性,但是要借助学生对于知识的掌握程度,但可以借用此方法来发展学生的学习能力。

2.4 教学评价的比较

教学评价是做为教学活动的总结,也是为了下一阶段的教学活动提供教学改革的建议。

在高校体育教学评价中一般有:技能考核、技能达标、理论考核等方面,来判定学生对专项技能的学习和掌握。虽然具有一定的合理性,但是它具有单一性,且只注重结果。在户外专项班的团队教学评价中,以定向教学评价为例:以学生的体能达标、技能考核、理论考核来作为学生参加定向教学活动的评价,具有科学的量化指标、操作简单等特点;但是学生在平时的一些提高,如个人素质等却没有在教学评价中提出。在拓展培训中,他们所作的评价相对于高校体育教学的来讲具有一定科学性,指标有一定的量化,但是他们更注重过程的评价:对个人在活动中的表现的评价、团队在活动中的评价;结果完成与否,只是作为评价的一小部分。评价的方式来讲,则是个体对于团队,个体与个体之间,教练与团队之间的评价方式。

3 拓展对于高校体育教学的启示

3.1 教学内容设置的启示

在拓展培训中,他的教学内容具有多元化、趣味性、实用性等特点,更贴近客户、社会对于员工和人才的需求;在课程内容的更新速度来讲,高校体育教育具有一定的滞后性。拓展培训对于高校体育教学的借鉴的方面有很多:教学内容的趣味性,让枯燥的知识变成趣味的理论;教学内容多元化,从学术理论到具体的操作;教学内容的更新尽量接近社会的需求。

3.2 教学流程的启示

在拓展培训中,破冰是为了让大家尽快的打破隔膜,融入活动,体验良好的培训。在整个培训的流程中,它更注重分享和总结环节,他是整个活动的升华:活动气氛、个人体验、个人感悟、团队提升。

对于高校体育教学中只注重教学的过程,而忽视了学生感悟的过程。加入拓展培训中的分享和总结环节,会让学校课堂延伸,学生在学完体育技能后,让他们总结和分享自己对于动作的体验和自身的感受,教学效果会有一定的提高,体现学生为主的新型教学理念。

3.3 教学方法的启示

在拓展培训中,教学方法多采用意义法、发现法和建构主义教学法,让学员在培训活动中能够进一步提升自我:知识、理论和实践。在高校体育教学中则多采用讲解法、程序教学法、图列法等方法,是学生处于被动位置,教师占主动位置,降低了学生学习的积极性。高校体育教学应改变以前的教学方法,提升学生在体育教学活动的中体验和感受。

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2095-2813(2013)09(a)-0087-02