全纳教育理念下中小学体育教学的实施

潘君林

1994年联合国教科文组织在“世界特殊需要大会”发表的《萨拉曼卡宣言》中首次提出全纳教育，主要为维护特殊儿童得到平等的教育机会。随着时间的推移，世界各地不断对全纳理论进行深入研究，发现全纳理论不仅可以推动特殊教育领域的发展，更是促进常态教育领域不断完善。

全纳教育主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，其基本理念包含了人权观、平等观、民主观、价值观及课程教学观5个方面。笔者希望通过本研究将全纳教育理念融入体育课堂，促进体育教学的不断发展。

1 我国中小学体育课堂中普遍存在的问题

1.1 与体育成绩平平的学生交流较少

在体育课堂中，喜欢围绕在体育教师身边，爱说爱笑爱闹的学生，体育成绩都普遍较好；那些成绩平平的学生则较少发表自己的看法，很少与体育教师交流。成绩平平或不理想的学生总是存在着一定的自卑心理，觉得自己不够好，不够得到老师的喜爱，害怕在老师面前表达自我，而老师无法及时发现，只是一味地顺其自然，最终导致与这部分学生沟通较少，无法掌握他们的内心及学习情况，更不存在平等、友好的师生关系。全纳教育主张的平等包含生生平等和师生平等两个方面。

1.1.1 师生平等 教师与学生应处于平等的位置，只有这样，教师能更好地关注学生的需求和喜恶，更好地处理从学生得来的反馈信息，而不是一味根据自己的想法做决定；学生因为受到尊重，不会对教师产生畏惧感，从而更愿意将自己的想法表达出来。

1.1.2 生生公平 教师平等待人，关注每一个学生的发展。教师公平地对待每一名学生，可以消除体育活动能力薄弱学生的顾虑，不会让他们觉得，因为自己成绩不好，说的话及做的事都无法得到老师的认可，从而卸下自己心理上的包袱，树立表现自我的自信心，乐于与教师交流。

因此，体育教师在教学活动中应注意师生平等，拉近与学生的距离，也应注意平等对待每一个学生。

1.2 精力集中在表现欲望强的学生身上，容易忽视性格内向的学生

目前，我国中小学课堂以班级授课为基础，体育教师在面对每班40 ～ 60名学生的时候，注意力往往会被踊跃回答问题、声音响亮、性格外向的孩子吸引，并根据这部分同学的掌握情况安排课程进度，而往往忽略了不爱表达自己、性格偏内向的学生。内向学生的自尊心受到打击，缺少教师的关注，慢慢丧失了体育活动的积极性，逐渐形成一种恶性循环，最终，不愿参与到体育课堂中去，而体育教师为了在有限的时间内完成教学任务，也不会将大部分精力放在他们身上，只好放任。

全纳教育不仅要求平等待人，关爱学生，而且强调全员参与，不落下任何一个学生。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程之外。因此，体育教师应尽可能地关注到每一位同学，避免顾此失彼，忽视了性格内向、表现欲弱的学生。

1.3 课堂氛围过于拘束，灌输式学习占主导地位

一方面，体育课堂教学不同于其他科目，在空间广阔、环境多样的室外，孩子的注意力容易转移，因此，很多教师都会在课堂中对学生的行为作出明确的规定，致使课堂氛围却因此变得死气沉沉。

另一方面，很多体育教师错误地理解了课堂教学“精讲多练”的含义，为在较短的时间内完成动作技术的教学，直接将教学内容灌输给学生，忽视了对学生兴趣和探索欲望的激发。

全纳教育的民主观强调积极参与，是教学活动主体——教师和学生共同的积极参与。教师积极参与到教学活动中去，会带来教学形式的改变，注重学生的反应，带动整个课堂气氛。学生积极参与到教学活动中，兴趣所在自会主动吸取知识，与教师良好互动，在愉悦的课堂氛围中获得高效的进步。因此，体育教师应注意活跃、自主课堂氛围的构建，激发学生学习兴趣，吸引学生主动参与。

1.4 注重个体技能胜过合作意识

在目前的体育课堂中，体育教师过于关注个体对于运动技能的掌握情况，认为学生学会了，教学目的就达到了，往往忽视在学习过程中集体合作意识的培养，对于合作练习也大多停留在形式上，没有达到应有的效果。

全纳教育的价值观强调在全纳的集体中，人人参与，大家合作。社会是大家的社会，学校是大家的学校，集体是大家的集体，任何一个人都无法脱离集体而独立存在。学校在教授学生学习个人必备的生活技能的同时，应更加关注学生团结合作精神的培养。因此，在体育课堂教学中应引导学生关注集体、关爱他人，在技能的学习过程中，注重集体的团结，培养团结、合作的意识。

1.5 学习内容过于单一，无法满足个体的不同需求

中小学的体育教学内容大多围绕田径、体操及球类几大块展开，教学内容枯燥重复，且学生都有其独特的爱好、能力以及学习需求，单一的教学内容已无法激起学生的学习兴趣，更无法满足学生的多样性需求。

全纳教育的课程教学观认为每一个学生都有其独特性，课程的开展应适应学生的需要，开展多样化教学。学生自小学开始接触体育课，经过初中、高中，12年里面对大同小异的教学内容和教学方式，已然不能激起他们的兴趣，满足其多样化的学习需求。因此，研究学生的年龄及心理特征，了解他们的兴趣和学习需求，合理开设课程，将是推动体育教学发展不可缺少的条件。

综上所述，全纳教育基本理念融入体育课堂，顺应学校教育改革与发展的要求，促使体育教学活动更加完善。

2 体育教学应如何进行改进

2.1 平等待人，关注每一个学生的发展

体育教师在课堂教学过程中应公平、公正地对待每一位同学，回答疑惑，讲解示范一视同仁。学生在对待教师的时候，是敏感而自卑的，切忌流露出现否定同学的语言和神情。体育教师在一节体育课45min的时间内，关注到全班每一位学生确实存在较大的困难。因此，可以将学生分为几个部分，依次重点观察。除此之外，再好的教师也无法记住每一个学生的详细情况，因此，建议体育教师与班主任合作，及时沟通，了解学生近期情况，建立每个学生的发展报告，详细掌握学生的发展轨迹。这样万一学生在学习过程中出现困难，教师可以快速、准确地作出判断，真正做到关注每一个学生的发展。

2.2 调动学生积极性，主动参与体育课堂

学生主动学习、积极参与是体育教学取得良好效果的重要保障。体育课堂要调动学生积极性，吸引学生主动参与，应从教学内容和教学形式2个方面着手。

针对青少年的心理、生理特征，根据青少年的兴趣爱好，丰富体育课堂的教学内容。为不同学龄的孩子安排不相同的教学内容，使学生保持对体育课的新鲜感，激发学生上体育课的兴趣。

教学形式的改变，不是简单地调整教学环节、增加提问，而是完全地站在学生的角度，从学生的需求出发，激起学生自主学习的积极性。青少年对事物拥有较强的好奇心，利用这一特性，体育教师可以在课堂中创设不同情境，建立探索式课堂教学模式，引导学生通过自己的努力解决问题，在不断探索的过程中寻找答案，学会反思，进而获得知识。通过教学形式的改变，学生不仅学到了知识和获得知识的技能，更是乐在其中。

2.3 关注集体，加强合作交流

首先，通过建立更加合理、公平的评价机制，将评价标准从以个人能力为主要标准转变为个人能力和团体发展水平2项评价指标，鼓励学生参与团体活动，培养学生的合作意识。

其次，在体育课堂教学过程中，为加强学生与学生之间的合作交流，教师应多组织团体合作类活动，划分活动小组，布置任务时以小组为单位，在一段时间后将小组打乱重新分配。

2.4 构建教师的全纳教育观

教师是全纳教育理念的具体执行者，为切实在体育教学课堂中贯彻全纳教育的主张，加强对体育教师队伍全纳教育观的培养是非常必要的。树立体育教师队伍全纳教育观的方法主要有：（1）专题培训，组织教师展开全纳教育的认真学习，深入了解全纳教育的定义及内涵，统一学习研究全纳教育理念及其在体育教学中的实施；（2）组织有关全纳教育的学术讨论，促进理论知识与实践教学活动的融会贯通；（3）组织全纳教育相关主题的文章评选活动，推广最新研究成果，鼓励体育教师参与研究；（4）推行全纳教育理念下体育课堂评比活动，将优秀课程进行广泛宣传，号召大家学习。