中小学体育教研新模式——模拟上课

徐蓓莉

（浙江省乐清市实验小学，浙江 温州 325600）

模拟上课是一种模仿真实的课堂，在没有学生参与的场景下完成的虚拟教学活动。笔者就模拟上课与说课、实践课之间的区别作用，对如何把握这新型体育教研进行观点同进，并与各位同仁共同商榷。

1 模拟上课的意义

1.1 有利于提高教师备课的质量

备课是上好课的前提，备课给教学提供理论依据，说课能促进教学思考，模拟更能将理论升华，实践绽放。精确地把握学情和教情，改善预设，提高应变能力，思考如何教好。这样，从根本上提高教师的备课质量，使课堂教学更加科学、合理、可操作和有效。

1.2 有利于提高教研活动的实效

课堂教学是师生互动的双边活动。模拟上课能将真实的课堂“浓缩”，将冗长的课堂教学的时间进行压缩。虽然不能十分精确地反映上课的实情，但至少给更多的教师展示驾驭课堂的平台，是说课的一种补充和延伸。主题鲜明，重点突出，是经济、实效的教研活动。

1.3 有利于提高教师的专业素养

模拟上课对教师的专业素养有了一定的要求，这就促使教师要不断地学习、充实，更新理念，提高理论水平。模拟上课时教师要用自己的语言和动作表演展示教学思路和设想，这无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力，促进教师自身的素质提高。

2 模拟上课与说课、实践课的区别

2.1 模拟上课与说课的区别

模拟上课与说课相比，它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课中的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，把需要40min的实际课堂教学在15min之内展现出来。

模拟上课与说课中说教学流程有一个共同的特点，就是应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

2.2 模拟上课与实践课的区别

模拟上课是实践教学的浓缩版。是授课教师模拟上课的真实情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的肢体动作、语言表达，以虚拟的活动形式，把它描述出来。“模拟上课”能更真实地反映出教师的基本素质、业务水平和组织教学能力等。

模拟上课与真实上课的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。“真实上课”除了有学生的互动参与，还掺杂了突发的、不可预见的教学事件，对教师的课堂调控能力和教学洞察力有更高的要求。

从表1可以看出，模拟上课是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时、高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、更高层次地展现了教师的综合素质。

3 模拟上课的形式

模拟上课的形式主要包括单元模拟和课时模拟。单元模拟和课时模拟又可分完整模拟和片段模拟等。

模拟上课的表达方式可通过教师讲解、示范、教学指导、学练步骤、正误对比、保护与帮助、组织（队形调动）、评价等方面，加上体育特有的肢体语言进行综合阐述。

笔者对上述“疑难问题解决”行动研究9位教师模拟上课中的讲解要素、讲解时机、示范面的变化和过程进行相关统计，具体情况如表2。

从表2可以看出，9位老师的模拟上课均为单元模拟上课，根据不同教材的不同课时，分别以单元全课或单元片段的形式进行表述。其中在模拟上课的过程中，适时地介绍学情、目标、内容及重难点，同时还借助媒体，教具等形式进行体育教学模拟。过程有示范、有模拟对话、有比较、评价，与真实课堂相比更为生动、形象。

4 模拟上课的要求

4.1 讲解要力求完整，语言表达要清晰、流畅。不是教师在真实课堂教学中的所有的语言都进行说明，应有所侧重，有所选择。

4.2 示范要正确、规范、到位；示范时应紧密结合学生、教学场景布置等因素，正确选择教学示范面和示范站位，做到学、练有机结合。

4.3 学法指导是教学的关键，是传授技术动作的重要环节。紧密结合教材，做到重点突出，真实有效地体现出具有突破难点的有效手段和措施是学法指导的具体体现。

4.4 学习步骤的表述上力求简化，将真实课堂教学中学生活动的学习时间进行浓缩、精简。做到学习步骤清晰，恰到好处。就在这次模拟上课演示过程中，部分教师既演师，又演生，“双管齐下”，用语言引导学练，用动作展示风采，用模拟对白，营造教学情境。让听课者明白教学步骤，做到精讲精练。

表1 模拟上课与上课、说课的区别

4.5 纠正错误是体育学科技术教学中重要环节，模拟上课中纠错方法要完整、要有针对性。本次模拟上课中，正误对比、纠错评价等细节，诸位老师均在不同程度上忽略了。其实不然，模拟上课是真实课堂教学的浓缩，所比较理想化，但纠错、评价、对比是体育课堂教学中必不可少的一个环节，它是学生形成动作概念，掌握运动技能的有效手段。模拟上课同样不容忽视。

4.6 对于技巧、体操等教材的教学，保护与帮助的方法和技巧要有完整地呈现及表述，并做到示范规范，正确。在本次模拟上课中，在技巧与体操类教学中，部分教师均以讲代练呈现课堂，这样似乎给听课者有了遐想的空间，但却不能体现教师真实的教学技能和教学基本功。尤其在评比活动中，如此处理是否妥当。

4.7 组织队形的调动，练习游戏的站位等，应讲究科学、合理，可结合讲课场景做到简单明了，却不失真实性。模拟上课是没有学生配合的教学，因此队形的调动就成了“皇上的新衣”。如何让听课者感受教师组织队形的调动与变化，除教师的讲解、跑动、手势等形式外，建议借助媒体的配合展示，让听课者更能生动地感受课堂的场景和组织变化。否则，模拟者忙得不亦乐乎，听课者听得晕头转向。

表2 模拟上课演示过程情况统计表

4.8 评价语言要及时、有效，要在模拟上课中有所体现，并适时、合理地进行表述。

4.9 教师教态自然，提倡个性，仪表端庄，态度和蔼、谦逊，与学生（虚拟）能融为一体。

5 如何做好模拟上课

5.1 讲者交代要素，听者心中有数

模拟上课之前，教师必须认真钻研教材，模拟上课时，要及时向听者说明授课的年级、对象、人数、教材内容、水平目标、重难点，同时向听者介绍所授课班级的学情等。让听者了解“模拟上课”的大致内容与预计目标，做到听前心中有数，听时有据可依。

5.2 关注体育“要素”， 科学精简演示

与其他学科相比，组织队形，场地设计，示范站位，练习时间、次数等，这是体育学科所特有的要素。在说课中，教师可根据每个环节的教学情况，适时向听者说明，但在“模拟上课”中如何将有变化的队形；练习的时间、次数；新颖的场地设计等，这些无形却又有型的变化进行生动地描述，教师就必须做到有所侧重，主次分明，对主要教学环节进行细致表述，并适时用语言表达、肢体动作或借助媒体描绘等，无需面面俱到，但没有却是不妥。应让听者看是无形，听时有型，做到心神合一。

5.3 把握教材特点，紧扣教学实体，不失教学本真

“模拟上课”是说课的延伸和补充，是实践教学的浓缩版本，是教师模仿上课的真实场景，在没有学生的情况下用自己的肢体动作、语言表达，以虚拟的活动形式，把它描述出来。整个过程像是教师在唱“独角戏”，形同自编自导自演的演员。但在演示的过程中，不是面面俱到，它只是将重复的学生活动进行精简，将体现教学特色，教材重难点突破，学生保护帮助，有效教学策略、方法等内容的有适时机地完美呈现。应做到重点突出，目标明确。不失教学本真，只是教学中的取其精华，确不可成为教师的个人口才表演。

5.4 合理运用媒体、器具，创设真实教学情境

模拟上课是虚拟的课堂教学。一般选择在室内进行，因此可以借助室内的优势，适时将教学组织形式、场地、器材的设计与运用，制作成多媒体进行结合演示。充分展现真实课堂教学场景，让听者直射教学实景，同时合理运用哨子，更亲近教学实际，有身临其境之感。

5.5 评价语言灵活、展示评价机智

教学中对学生的评价，往往是教师在教学中不可缺少的部分，体育学科教学也是如此。学生展示，正误对比，更是不可缺少的环节。如何在模拟上课中很好地体现这些环节，又不失教学的真实性，这就需要教师在模拟上课中适时进行角色互换，没有面对面的学生配合，却要演得有板有眼、象模象样、形象逼真。在扮演教师角色的同时，可换位学生进行角色扮演，模仿学生的语气，说出学生的回答；或用教师的口吻总结学生的评价；简单的问答式，只要教师给予停顿就可过渡了；如学生练习部分，或是课堂小组讨论、教师巡视等，只要把学生真正去练习的那部分时间省略，并假设他们完成的过程，偶尔给于适当、合理地点评价即可。呈现真实上课中师生互动的语言、动作的展示。做到理念新、教学佳、评价当、机智灵。

5.6 单元、课时模拟，取其精华去其糟粕

不同课时数的安排，对每个课时中的重要环节进行片段模拟，充分展示完整教材的全过程。如采用单课时模拟上课，讲课教师应根据真实教学结构，有重有轻，主次分明，做到开始、准备、基本、结束的完整呈现。

5.7 自信的演示，情感的交流

自信就是对自我力量的充分肯定。相信自己，做到胸中成竹。课堂的生命是情，是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。所以，模拟上课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给听者留下自信、精神饱满的良好印象。合理分配15 ～ 20min的时间，像正常上课那样进行。无需太多的言语，但每字每句都要说清、说明，声音响亮，语句抑扬顿挫，避免过多的口头禅。

6 结 语

模拟上课，让教师尝试体验上课过程，更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，将感性备课上升到理性备课，从根本上提高教师的备课的质量，提前检测课堂教学的合理性、可操作性和有效性。虽然不能十分精确、真实地反映上课的实情，但对教师理论素养提出了更高的要求，这就促使广大体育教师不断地去学习、更新教育教学的理念，提高自己的理论水平。

[ 1 ]林鼎奇.模拟上课 想说爱你不容易[ J ].新课程学习（上），2012（4）：78-79.

[ 2 ]于素梅.看课与分析讲解示范[ J ].中国学校体育，2011（6）：60-63.