终身教育背景下农村中小学体育教师继续教育需求与路径

合俊聪

（云南财经大学体育部，云南 昆明 650021）

“终身教育”，其英文为Lifelong Education，又译为“终生教育”。该词最早于1919年出现在英国，在二战之后广泛见于各种教育文献。1965年在联合国教科文组织召开的国际成人教育会议上，法国成人教育家保罗·朗格朗提倡“终身教育”。他认为，一直以来都把一个人的人生分为2个部分，即前半生用于学习，后半生用于受教育，这是没有科学依据的，并认为教育应伴随着人的一生。1972年联合国教科文组织所编写的《学会生存——教育世界的今天与明天》一书的出版将终身教育思想的传播推向了一个高潮。时至今日，在欧美国家终身教育的理论已经深入人心，但在我国终身教育还处于探索阶段。2008年以后我国的体育事业改革向着深层次推进，给农村中小学体育教师的职业技能提出了新的挑战，如何加强农村中小学体育教师的综合能力以适应我国体育事业的发展要求，是体育理论工作者必须面对的课题。

1 农村体育教师继续教育的必要性

1.1 全面推进素质教育要求农村体育教师进行继续教育

在学校的体育教育中，尽管国家多次强调体育教学的整体功能，但在应试教育的背景下，体育课名存实亡，上课往往是机械的训练，没有注重学生积极性和主动性的发挥。长期的应试教育使学生对体育失去了兴趣，这必将影响中小学学生终身体育意识的培养和形成。因此，在终身教育理念的驱动下，农村中小学体育教师通过继续学习来提高自己对体育教学的认识将对素质教育的推进提供支持。

1.2 农村体育教师的师资现状要求必须接受继续教育

由于我国城乡二元结构的存在，使得我国农村中小学阶段的体育教师无论在质量上和数量上都显得“捉肩见肘”。其主要问题为以下几个方面：（1）农村体育教师严重不足，年龄结构不合理，普遍偏年轻化；（2）农村体育教师学历、职称结构不合理，高学历、高职称人数少；（3）农村体育教师的师资现状要求农村体育教师必须接受继续教育；（4）农村体育教师的业务素质和综合能力有待提高；（5）农村体育教师的教学任务繁重、科研能力较差。科学研究是自我完善、不断提高的最重要手段。一个高素质的教师应该是一个“科研型”或者“学者型”的教师。

1.3 学习型社会要求农村体育教师不断充电

学习型社会背景是对现代社会发展特征的一种理论描述，是指在信息社会中，随着科学技术的迅速发展、信息与知识的急剧增长、知识更新的周期缩短、创新的频率加快、对人的素质的要求提高、人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以及社会的迫切需要。一个人所掌握的知识大多是通过职后学习而得的。要想在某个领域立于不败之地就要不断学习、不断充实，做到终身学习。所以，农村体育教师作为知识分子，作为传道、授业、解惑之人，更要不断学习，坚持继续教育，做到“知识保鲜”。

2 农村体育教师继续教育需求

马斯洛关于人的5个需要层次理论表明，人的需要从低级向高级方向发展，一旦低一级的需要得到满足以后，更高层次的需要将占据主导地位。农村体育教师以教师身份谋生手段的观念已经逐渐淡化，正逐步转变成实现自我价值的大舞台。为了实现自己的人生价值，农村体育教师迫切需要外力的帮助来尽快提升自己，这使他们对继续教育产生了强烈需求。

2.1 优化学历结构的需求

学历是指求学的经历，在哪些学校毕业或肄业。现在我国农村体育教师的学历结构存在着不合理的现象，呈现出低学历的问题。在我国西部农村不少体育教师受过高等教育的体育教师并不多，特别是中年教师大多为高中、中专学历，这就给农村中小学体育课程的开展提出了巨大的挑战，使其无法理解新课标的具体思想和内容，对素质教育的真正意图也一知半解。学历过低的问题导致了农村体育教学长期存在着“放羊式”教学，这必将影响到学生终身体育的培养。因此，提高学历水平是当今农村体育教师的重大需求。

2.2 掌握现代教育技术的需求

现在地方高校举办的各类成人教育中，农村中小学教师一直是继续教育的主要组成部分，农村体育教师也就成为了继续教育的参与者。但具体考查成人教育中的教师培养和培训工作，无论是现有的教学大纲还是从具体的教学过程上看，对直接影响教师专业化水平的现代教育技术能力的培训，都未能引起应有的重视。现有的农村中小学体育教师队伍，由于各种的条件限制，大部分对现代教育技术还相当陌生，不能将现代教育技术运用于体育教学中，这也成为了中小学体育课程改革的“畔脚石”。因此，现代教育技术知识和手段的掌握是农村中小学体育教师的主要需求之一。

2.3 体育专业知识、技能更新的需求

体育教师由于其劳动的特殊性，要求必须掌握体育专业知识和专业技能2个方面的基本素质。在当今学习型社会的背景下，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高。体育教师行业大致如此，一方面体育理论知识的不但丰富充实；另一方面一些新兴的体育项目在农村学校也具备了开展的现实条件。因此，农村体育教师要跟上时代的步伐，必须与时俱进地进行继续教育，以满足当今社会瞬息万变的体育知识、技能。

2.4 科研、创新能力提高的需求

多年来我国对农村体育教师继续教育中，在更新学科知识和专业技能的提高方面尤为重视，却忽视了农村体育教师的科研能力和创新精神。体育教师的职责随着时代悄然发生了变化，已经不只仅限于专业知识和技能。继续教育是不断提高农村中小学体育教师专业素质的重要途径。继续教育的任务不仅满足于体育运动技术技能、体育学科理论知识的提高，更重要的是培养受训教师的科学研究能力。任何高深的知识理论都有过时的时候，唯有不断探索的人才能永远不会被历史的潮流所淘汰。因此，科研能力的提高也是当今农村体育教师的主要需求之一。

3 农村体育教师继续教育的路径选择

3.1 继续推进和完善“国培计划”

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）。“国培计划”的实施培养了我国农村地区中小学体育教师的示范和引领能力，为我国农村中小学体育事业的发展和改革提供了有力支持。现阶段尽管“国培计划”存在诸多不足和缺陷，但我们应本着不断创新的精神来完善“国培计划”，使其作用最大化。

3.2 完善多级继续教育培训体系

目前我国与欧美发达国家在继续教育的机构方面的差距较大，缺乏多级继续教育培训机构和多元化的继续教育培训方式。确立强有力的农村体育教师培训管理运行机制是规范农村体育教师培训工作的重要保证，为促进农村体育教师的继续教育，必须完善国家、省、市、县、乡多级培训模式，在政府为主导的培训机构设置条件下，还要加强校际培训和校本培训，使农村体育教师的培训内容更加丰富、培训方式更加多样化。

3.3 充分利用现代网络资源培训学习

网络培训顺应了信息化时代教师培训的发展趋势，势必成为今后教师培训的主要手段和模式。网络培训的目标着眼于利用现代化教学手段和媒介培养教师自主定向学习能力和应用现代化媒介学习的能力，激发教师的学习热情。首先，网络培训打破了培训的时间和空间的限制，并且使培训更具灵活和更富有时代感；其次，培训的内容全体教师可以公平享用；再次，网络培训使培训的内容更加丰富多样且更具人性化。因此，在信息时代的今天，随着农村学校网络条件的改善，网络学习将成为农村体育教师必备的新型学习路径。

3.4 学历培训与非学历培训相结合

我国当前的农村体育教师队伍的现状来看，学历层次还是比较低，具有硕士以上学历的教师比例较小。实施学历教育为目标的高等教育自学考试今后将发生重要转变，自学考试将重新定位，与行业相结合大力发展非学历教育。农村体育教师素质的提高，一方面要依托以自学考试等为依托的学历教育，通过学历教育使得农村体育教师的结构得到优化；另一方面，由于世界的高速发展，对人才素质提出了不断进行知识更新的要求。必须改变过去单一的学历培训模式，非学历教育是成人高校活力之所在，必须大力提倡。因此，在重视加快学历教育蓬勃发展的同时，也应把各种非学历教育搞得红红火火。

3.5 将自我教育作为另一继续教育路径

农村体育教师在接受在职培训的同时进行自我教育，将自我教育融入到对农村体育教师的继续教育之中，就实现了对农村体育教师继续教育中的“两条腿走路”。这样就能将自我教育融人到对农村体育教师进行的继续教育中，就能确保其继续教育的实效性。因此，应将自我教育纳入农村中小学体育教师的继续教育中，将自我教育作为农村体育教师继续教育的另一向度和路径，农村中小学体育教师应提升参与继续教育的自觉性，增强自己在继续教育过程中的自主性，加强接受继续教育后的总结与反思。

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