高校取消田径课的几点认识

丁剑翘

（1.北京体育大学，北京 100084；2.山西大同大学，山西 大同 037000）

1 田径项目本身的特点

公元前15世纪至公元前11世纪，荷马史诗中有关迈锡尼时期的体育活动的记载中就描述了赛跑、铁饼和跳远等比赛，这些以增进体能为目的的田径项目造就了古希腊人优美的身体肌肉线条，可以说古希腊的体育竞技是人类最早的文明时代的标志，发展到今天，尽管加入了一些现代技术的支持，但并没有脱离它最原始的本质，体能的较量是其最根本的目的，这也决定了田径项目是训练体能的最直接的方式，这种训练往往对人而言是枯燥的，也是最痛苦的，它需要强大的意志力支持才能完成。因此，项目的特点决定了它形式的单一和娱乐性的缺乏，和今天各种各样的诱人的健美操、网球和乒乓球等项目相比，田径确实缺少了太多吸引人的地方，对这些充满探索和冒险精神高校大学生而言，田径几乎可以称为“出土文物”了，这也是当下为什么如此多高校取消田径课的最直接原因。田径课在其他娱乐性较强的项目的冲击下，难以受到大学生的青睐，由于选课的学生太少许多高校也只能放弃开课。但是，从人的长远发展来看，枯燥的东西恰恰是最需要坚守的，历史需要坚守，文化需要坚守，我们的身体也同样需要这种坚守。

2 田径教材发展滞后

在20 世纪90 年代以前，田径作为我国普通高校体育教学的重点教材，有近10 项，占总教学时数的40%左右，但是在今天的高校教材中田径的内容已经被大大压缩。教材是教学的指导依据，查阅了近10年编写的教材发现，田径课所涉及的内容大都以技术类为主，教材一般分为2个部分，首先是田径起源等知识的介绍，另一个主要内容就是每一个田径技术的分析，而且内容几乎在10年没有任何更新，这样的教材不能适应现在学生的需要。

在前面已经了解了田径技术的特点，但是技术本身的枯燥是可以通过教材内容和形式上的变化来找到突破口的。站在学生的切实需要的角度来考虑，大学生群体是具有完善思维的成年人，他们既具有感性一面的激情，也具有理性一面的成熟，如果说中小学的教材完全面向的是教师的上课需要的话，高校的体育教材则完全不同，它的需求大众应该是教师和高校学生一个庞大的群体，这个群体是完全有能力通过教材的自我学习得到自己所需要的知识，而且对教材的价值也可以做出自我判断的。因此，从这一点来看，编写一本实用的教材首先应该充分考虑学生的心理需要和生理需要，再结合项目的特点来完成。从田径教学需要的出发来看，田径项目既然能从古奥林匹克延续到今天，一定有其存在的价值，而且这种延续是人类自我选择的，在高校教材的编写中，不要把高校学生总是当成一群无知的傻子，而应该让他们的智慧得到一定的尊重，恰恰在教材中引入一些人文体育的问题的争论和探讨，既从理念上引导了学生的思考，同时也有机会让田径项目从不同专业视角得到审视，这样的结合既解决了学生学习的知识需要，同时也对田径本身的发展有了极大的促进作用。

3 评价体系亟待改革

一提到田径运动，总是让人联想到那风驰电掣的“飞人大战”，那极为考验人类生理极限的“马拉松”。对普通老百姓而言，这好像离他们的生活很遥远，如果说中国的田径运动的发展是由从提高到普及，以普及来促进提高的过程，老百姓的这种认识则说明，田径运动的普及化水平在中国并不是很高，但是又有一个极为有趣的现象存在，田径运动会在中国是最为常见的，无论是大中小学校还是一些厂矿机关单位，每年都会在固定的时间举行田径运动会。

运动会的开展是一种普及的方式，但是它却固化了中国老百姓的头脑，将田径项目和比赛紧密的联系在了一起，而没有与老百姓的生活联系在了一起，自然也没有纳入生活的可能。田径真的和我们的生活一点都不相关吗？答案当然是否定的。这就需要重新考虑田径在我们生活中的定位，田径运动是由最基本的动作形式组成的身体运动，而且能够对提高身体各项机能产生最直接的作用，最大的优势还在于不受任何场地器材的限制，随时随地都可以开展，而且无论男女老幼都可以参与。在当下的环境中，尤其是高校，由于外部环境的改善，田径运动有其很好的发展条件，在今天健康的需求背景下，实现竞赛和健身的融合是我们亟待解决的问题。在今天的校园中，每天早晚在操场上走、跑和跳的人数并不算少，笔者在和他们交谈的过程中了解到，大多数人只是知道每天做这些基本的活动，可以激发身体的活力，让自己在学习过程中精力充沛一些，但是至于到底是什么原因，或者对田径运动给身体带来了什么样的好处，如何进行合理的运动，来保持身体的健康或者提高生活质量，这些问题他们并没有搞清楚。这些问题也是他们非常感兴趣的，从学生的需要出发，解决他们最实际的问题，是高校“以人为本”理念践行的根本，但是田径课的教学在这方面却是非常欠缺的，竞技中的田径比赛是以速度、高度和远度来决胜的，但是在田径课的教学中，学生无需在乎第1名、第2名的成绩，因为他们不是刘翔，这也不是赛场，这仅仅是高校的体育课，教学课的目的不在培养世界冠军，它追求的是通过教学课的锻炼满足了学生强健身体的需要。

古代奥林匹克的运动会是没有计时设备的，所以看到的田径比赛只有名次的先后，不知从何时起，计时和丈量等技术进入了竞技比赛中，从竞赛角度来看，这对田径比赛成绩的评判是极为有利的，但是这种单一的评判方式，在田径课的教学中是否能够用来评价学生这是非常值得商榷的。如果将测量的成绩等同于医生对病人病情的诊断前的指标检查，那么田径课的成绩结果就不能单纯地认为是一些简单的数字，学生需要了解的是数字与身体之间的关系，也就是这些数字反映了身体的健康情况，在这些数字基础上应该如何继续进行有效的锻炼。但是翻开任何一本学校的培养大纲中，我们看到的通常只是一个简单的数字评判成绩的结果，这样的结果如何，大家可想而知。笔者认为，在知识爆炸的时代，当代的大学生具备了接受任何知识的能力，而且许多大学生也很愿意投入到运动中去，但他们不是一种盲目的冲动下的选择，在从事一项运动中，他们也有着自己的思考和学习能力，所以凡事都会问一个为什么，也许在其他专业课的教学中他们能够找到答案，但是在田径的教学中我们缺乏对这些问题的一个令人信服的解答，只是单纯地用竞技比赛的思路去完成田径课的教学，而不从学生健身的需要去普及田径项目在高校中是完全行不通的。

4 教师观念上的更新

教师尽管不是教学中的主体，但却对主体有着不可忽视的主导作用，所以教学的直接效果还是取决于教师的教学理念，教学方式和教学手段等，田径教学亦是如此。体育院校是培养师资的地方，林松在《沈阳体育学院田径课程现状分析与对策思考》一文中，就指出目前田径教学课的现状：（1）教学内容多年没有变化；（2）教学目标是使学生掌握田径的基础知识，练就中、初等水平的基本技能，具备基本的田径教学及竞赛组织、裁判能力；（3）教学模式主要是传统的示范、讲解、组织练习、纠正错误一贯制。柴国荣在针对北京体育大学田径专业的教学中也发现，田径专业的培养仍然停留在陈旧的教学观念上，过分注重技术细节的掌握和专业成绩的提高，忽视教学能力的培养。刘永龙在《我国体育院校田径术科课堂教学质量评价方式及评价指标体系的研究》中强调指出，对教师而言田径技术课以学生掌握田径项目运动技术为主要目的，所以教师能否准确的讲解技术动作要领是决定课堂教学效果的关键。从体育院校的田径师资培养中发现，技术教学的内容依然占有着主要的地位，而这一出发点还是基于一种竞赛的需要，这种需要对一个田径专业的毕业生而言是需要的，但是这并不是他们的唯一需要，时代的发展迫使他们不能再做只能看到头顶上的一片天的井底之蛙，田径运动的普及和发展不仅仅只需要技术上的知识，运动本身都不是单一存在的，如果只能从技术的角度去认识运动那终归是管中窥豹，略见一斑。田径运动的普及的根本是要从受众的需要出发，这样才能有推广的空间，但是目前这种在技术模式下培养的师资必然会在教学岗位上沿袭着技术教学之路，但这种教学在今天已难以满足高校学生的需要，所以从这一点上有必要提醒体育院校在人才培养中，能够看到当下供给和需求之间存在的问题，多角度、全方位地去培养田径师资，使学生的具备更加全面的能力，只有如此，田径的发展之路才能更加光明。

从田径教学的自身来看，田径的教学一直停留在技术层面的知识传授上，这已很难适应当下的发展，再加上田径的评价方式总是以速度、远度和高度作为评价的依据，无疑让相当一部分学生更加望而生畏，所以笔者认为其实当下并不缺外部的条件，真正缺乏的是对田径课的一种人文的理解，这种人文的理解绝对不是一种口号式的“以人为本”理念下，简单粗暴地将田径的教学内容排除在体育教学之外，而是应该引导学生去发现田径的魅力，去享受田径带来的快乐，让更多的学生爱上田径，自觉地参与到田径运动中去。

[1]王文.西安市部分普通高校田径课程开展现状的调査与分析[D].西安：西安体育学院，2012.

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[3]李林.田径运动在辽宁省普通高校体育教学中的现状调查与对策研究[D].北京：北京体育大学，2007.

[4]郝忠慧.学生体质健康标准知识[M].北京：中国标准出版社，2007.

[5]林松.沈阳体育学院田径课程现状分析与对策思考[J].沈阳体育学院学报， 2009（4）：94-95.

[6]柴国荣.我校体育教育田径专业教学与训练改革与发展的研究[C]//第七届全国体育科学大会，2004：652.

[7]刘永龙.我国体育院校田径术科课堂教学质量评价方式及评价指标体系的研究[D].北京：北京体育大学，2012.