多学科视角看体育本质

2013-08-15滕晓菲夏海英赵晨

当代体育科技 2013年32期

关键词：教育学视野本质

滕晓菲夏海英赵晨

(1.扬州大学体育学院江苏扬州 225002; 2.南京市淳化中学江苏南京 211122)

多学科视角看体育本质

滕晓菲1夏海英1赵晨2

(1.扬州大学体育学院江苏扬州 225002; 2.南京市淳化中学江苏南京 211122)

通过近20年来一些学者专家从不同视角,不同语境对体育本质定义的研究成果的综合分析,结合新的思维范式的后现代主义时代背景、新的文化环境,针对我国长期存在的对体育本质的争论,应运用多学科知识,从不同学科视角逐步廓清对体育本质的模糊认识,提出符合逻辑和时代意义的体育本质。

体育本质后现代主义多学科视角

体育本质是体育理论研究中的基本问题,国内外对于体育的理解一直处于纷争状态,在体育的定义上更是各持己见,是一个长期悬而未决的问题。作为一种新的思维范式的后现代主义时代背景主张超越现代社会的形而上学思想,追求对多元视角、多元方法与多元思维风格的推崇。我们必须考虑体育文化的多元性、体育现象的复杂性,不能从一元的视角定义体育的本质,不能把体育本质仅仅局限在具体的体育教育、竞技体育或者大众体育等特定的领域内,应该超越具体体育活动领域,从复杂的体育现象中搜索出体育本质特有的构成元素。本文将心理学、教育学、社会学、现象学、逻辑学等角度对体育的本质进行归纳总结,认识体育目的,培养跨世纪人才目标展开的教育活动具有现实的意义。

1 各视野中的体育本质

1.1 心理学视野中的体育本质

心理学是教的重要基础,也是教育的理论支柱。在教育领域,心理学作用日益俱增。而从心理学的视野看,体育是促进身体形态结构生理机能的发展、改善情绪状态、提高智力、强化自我概念和自尊、塑造良好的道德和意志品质、协调人际关系和提高适应社会的一系列能力的身体和心理活动。在体育教学过程中,我们必须根据人的生理心理、活动规律因材施教,才能达到我们预期的标教育效果;所以在体育教学中,我们必须充分吸收和利用心理学已经形成的研究成果作为科学体育教学的基础与前提。

1.2 教育学视角中的体育本质

从教育学的视野看体育,首先应该想到的问题是:教育学到底是什么,演化至今,得出教育学是多分支的许多教育学学科的总和。”而体育它也是教育的一部分,来源于教育改革和教育实践,是当代教育的一个分支。而教育学是研究人类教育现象和问题,揭示一般教育规律的科学。从如今的教育精神出发,体育教育实施对人的身体关怀,关注学生的身体发展,发挥人的身体潜能。体育教育作为教育的一个分支、一个侧面,它同德育、智育、美育等具有相同的地位与属性,都应该且必须遵循教育学规律,从这个层面来说体育也属于教育学科,所以从教育学角度看体育本质:体育是教育的组成部分,是通过身体活动和其他一些辅助性手段进行的有目的、有计划、有组织地培养良好的心理品质、提高身体的各项机能、充分发挥身体潜能从而提高受教育者的整体素质、发展个性教育。

1.3 脑科学视野中的体育本质

大脑结构和功能具有的修饰和重组能力伴随着人类发展的生命全程,近年来研究发现体育运动可影响大脑的结果与功能,如今运动和脑之间的关系受到日益关注,脑科学成为多学科领域研究的前言问题。脑科学认为身体活动都是在神经系统调控下进行和完成的,神经系统对动作的控制具有全程性、协同性和多水平等特点。所以脑科学视野中的体育就是在人意识主导下的泛脑网络系统特定功能单元与效应器的共同活动下实现的一系列有大肌肉群参与的身体活动。

1.4 社会学视野中的体育本质

从社会学的视角看体育:体育是培养人的一种社会活动、社会现象,具有自然属性和社会属性,它的实质就是促进个体身体的社会化,对身体实施教育的过程其实也就是个体实现社会化的过程。所以,体育就是一种使年轻一代系统地社会化的手段”,促使人社会化的主渠道。

1.5 文化学视角中的体育本质

如今“文化”被用来统称人所创造的物质财富和精神财富的总和。身体活动也是一种“身体文化”。身体文化与其他的文化的差异性表现在身体肌肉关节参与活动上。身体参与活动是阐明身体文化内涵的不可缺少的基本要素。而体育恰恰是因为具有“强健身体”的独特功能,所以才在“全面发展的教育占有一席之地。体育的“强健身体”之功能是其他教育所不有的。正是由于这种原因,体现了体育的独特的存在价值。所以从社会文化学角度看体育本质:体育就是通过身体的一系列活动,促进身心健康发展的竞技性、娱乐性、教育性的独特的体育文化活动。

2 回到事物的本身:重建体育本质

体育的本质到底是什么;体育的起源由来又是什么;一直是一个“悬而未决”的问题。

2.1 体育本质的开放描述

对于体育本质定义不可能只存在一种说法。体育本质的未来必然是多元的、开放的,更多的是向多学科的开放。各种学科视野中对体育本质定义的侧重点也不一样。但是,我们不得不承认,任何学科视野中的体育本质都带有局限性。所以体育本质向多学科开放,与多学科保持不间断的交流互动,才能够给体育本质一个丰富全面的解释,从而达到一种富有意义的学术境界。实际上,多学科间的开放与交叉发展使我们的学术研究上升了一个台阶、敞开了一扇大门、开辟了一些有效的途径,使我们能够从理论上澄清体育的本质和价值,实现对体育本质更充分、更和谐的重建。

2.2 体育本质的多元共生

21 世纪本来就是一个多元化的时代。我们对真理的认识应当集中在事物更深层次的含义上,向着多元化的趋势发展。对于一个未知不确定的复杂世界,应当允许从不同视角的多元解释的存在,只有多元化主义的存在,才有可能把握我们现在和过去的丰富社会文化现实。不同的学科之间可以换位思考、积极对话与互欣赏。面对丰富复杂的体育现象,一种学科的视角只是一种可能的解释或描述,但体育本质不可能只是一种解释就可以完全囊括。其实,每一学科视角对体育本质的研究都只是狭隘片面的,但是每一种学科视角的研究都应该有自己的容身之地,拥有自己的特色。所以体育本质的研究必须倡导学科视野的多元共生意识。

3 体育本质的多学科视角融合

体育本质的科学研究要富有成效,就应当有宽广的研究视野,积极地借鉴和采用多学科视角及其研究方法,而不能排斥其他学科视角,仅仅在体育界的研究成果中活动,片面地看待体育本质。每一个学科视野对体育本质的研究贡献都是不可替代的,应该站在其他学科的视角看他们的研究成果,尊重并信任他们的劳动成果。然而本研究并不是要把所有的学科视角简单的“累加”起来,而是建议把各学科视角进行有机联系,发挥多学科视角研究成果的力量,对体育本质拥有一个更加全面的认识。认为每一种学科视角都有它自己的独特和局限之处,但是每一种学科视角的不足又可以从其他学科得到补充,岂不是两全其美的事情,既丰富了体育理论成果又发挥了其他学科的价值。只有这样相互联系、相互补充,才能促进体育本质的飞跃发展,推动体育本质研究方法的创新。

综上所述,本研究的基本认识就是:以后现代主义、多元化的文化净土,对体育本质这个多元复合概念从不同层次,不同学科的视角来认识它成为可能,同时也是必要的。每一个学科视野对体育本质有其独特的认识与见解,为体育本质提供其可能的解释,给体育本质一个多元定义。体育本质是多学科共同关注的领域,要对体育本质形成更加理性的认识,这都需要学科间的“视域融合”,开放姿态、多元共生意识和学科视域融合是定义体育本质的必然选择;体育的未来发展必然充满希望。

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