体育专业学生学习倦怠与专业承诺的现状调查①

袁孟彪 李军

(湖南工业大学体育学院 湖南株洲 412008)

体育专业学生学习倦怠与专业承诺的现状调查①

袁孟彪 李军

(湖南工业大学体育学院 湖南株洲 412008)

以体育院校421名体育专业学生为调查对象,采用《大学生学习倦怠量表》和《大学生专业承诺量表》,对体育专业学生学习倦怠与专业承诺的现状及关系进行调查分析,研究结果表明:(1)体育专业学生存在比较严重的学习倦怠现象;(2)体育专业学生在学习倦怠和专业承诺上存在显著性差异;(3)专业承诺与学习倦怠呈负相关,其中情感承诺是成就感低的重要预测变量。

体育专业 学习倦怠 专业承诺 现状

近年来我国高等教育飞速发展,高校不断扩招。随之而来,毕业生的就业竞争日益激烈,大学生学习倦怠现象也越来越突出。学习倦怠和专业承诺是反映学生学习心理的两个重要指标,为此本课题研究当前体育专业学生学习倦怠和专业承诺的现状以及两者之间的关系,能够丰富学习倦怠理论和专业承诺理论;也有助于了解体育专业学生学习倦怠和专业承诺的现状,为预防学习倦怠的发生以及改善体育专业学生的学习倦怠状况提供一定的指导依据。

学习倦怠的概念是来自于职业倦怠的研究[1]。有研究发现,高年级学生的学习倦怠程度比低年级高[2—3],且体育专业学生的学习倦怠程度上要低于非体育专业学生[3—4]。

表1 学习倦怠状况统计表(n=421)

表2 体育专业学生学习倦怠与专业承诺的性别差异比较

专业承诺的概念来自于职业承诺和组织承诺的研究[5]。连榕(2005)[2]编制了适合国内大学生的专业承诺量表《大学生专业承诺量表》。薛峰(2009)[6]认为体育专业学生的专业承诺水平低于非体育专业学生。

在学习倦怠与专业承诺的关系研究中,情感承诺和规范承诺是情绪低落和行为不当的有效预测变量;情感承诺和理想承诺是成就感低的有效预测变量;其中情感承诺是学生学习倦怠的最重要预测变量[2、7、8]。

在体育类专业学生学习倦怠的研究中,一般是以体育教育专业学生为对象,而对体育类其他专业(如社会体育专业)的相关研究很少,并且对体育类专业学生的学习倦怠与专业承诺的关系还鲜有研究。体育专业学生学习倦怠和专业承诺的特点是什么,两者的关系是否也会与以非体育专业学生为对象的研究结果一致,这些问题还需要通过进一步的实证研究来验证。本研究对湖南省体育专业学生的学习倦怠和专业承诺的现状进行调查,并分析两者之间的关系。基于前人的研究结果,本研究假设如下。

H1:不同性别、年级和专业的体育专业学生的学习倦怠存在差异;H2:不同性别、年级和专业的体育专业学生的专业承诺存在差异;H3:体育专业学生的专业承诺与学习倦怠呈负相关;专业承诺是学习倦怠的有效预测变量。

1 研究方法

1.1 取样

以问卷调查的方式调查湖南省体育专业学生。共发放问卷507份,回收问卷474份,有效问卷为421份,有效率为88.8%。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生学习倦怠量表

该量表由连榕等(2005年)编制,共20个项目,采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分,并分为三个维度:情绪低落、行为不当、成就感低。总量表的内部一致性信度为0.865,分半信度为0.880。每个项目与总量表之间的相关在0.408～0.762之间,三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704。验证性因子分析表明,该问卷具有较理想的拟合模型。

1.2.2 大学生专业承诺量表

该量表由连榕等(2005年)编制,共27个项目,采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分。分为四个维度:感情承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺。该问卷的内部一致性信度为0.927,分半信度为0.831,每个项目与总量表之间的相关在01408～01762之间,分量表与总量表的相关系数为0.676、0.791、0.821、0.843。验证性因子分析表明,该量表具有较理想的拟合模型。

表3 体育专业学生学习倦怠与专业承诺的年级差异比较

2 研究结果

2.1 体育专业学生学习倦怠的基本状况

根据学习倦怠的定义,本研究将学习倦怠分划分为三个层次:总分高于60分者为学习倦怠人群;得分低于40分者为不存在学习倦怠人群;得分在40～60分之间者为中间状态。结果表明,得分高于60分占调查总人数的47.3%,得分在40分～60分之间者占调查总人数的的49.9%,低于40分者占调查总人数的2.8%。从统计数据中可以看出,湖南省体育专业学生的学习倦怠现象已经显得比较严重,具有严重的学习倦怠倾向的学生几乎达到调查总人数的50%(见表1)。

2.2 体育专业学生学习倦怠与专业承诺的的人口统计学分析

2.2.1 学习倦怠与专业承诺的性别差异比较

对不同性别的体育专业学生的学习倦怠和专业承诺的数据进行独立样本t检验,结果表明:(1)在学习倦怠方面,不同性别之间不存在显著性差异。(2)在专业承诺方面,不同性别的理想承诺和继续承诺存在显著性差异,男生得分高于女生得分。(见表2)

2.2.2 学习倦怠与专业承诺的年级差异比较

对不同年级的体育专业学生的学习倦怠和专业承诺的数据进行单因素方差分析（F检验），结果表明：（1）在学习倦怠各因子和总分上，年级之间存在显著性差异，事后比较发现：在情绪低落上，一年级高于二年级；在行为不当上，二年级高于三年级；在成就感低上，一年级高于三年级和四年级；在学习倦怠总分上，一年级和二年级高于三年级。总的趋势表现为低年级学生的学习倦怠高于高年级学生。（2）在专业承诺各因子和总分上，年级之间存在显著性差异，事后比较发现：在情感承诺上，一年级高于二年级，三年级高于二年级和四年级；在理想承诺上，一年级和三年级高于四年级；在规范承诺上，一年级高于二年级、三年级和四年级；在继续承诺上，一年级高于四年级；在专业承诺总分上，一年级高于二年级和四年级，三年级高于四年级。总的趋势表现为低年级学生的专业承诺高于高年级学生。（见表3）

2.2.3 学习倦怠与专业承诺的专业差异比较

对不同专业的体育专业学生的学习倦怠和专业承诺的数据进行独立样本t检验,结果表明:(1)在学习倦怠所有因子得分和总分上,不同专业学生差异不显著。(2)在专业承诺所有因子得分和总分上,不同专业学生差异显著,体育教育专业高于社会体育专业。(见表4)

2.3 体育专业学生学习倦怠与专业承诺的相关性分析

对体育专业学生的学习倦怠和专业承诺的数据进行相关性分析,结果表明:学习倦怠维度中的情绪低落与情感承诺呈负相关;行为不当、成就感低和学习倦怠总分除了与继续承诺不相关外,与其他因子呈显著负相关。(见表5)

2.4 体育专业学生学习倦怠与专业承诺的回归分析

以专业承诺各因子为自变量,以学习倦怠个因子为因变量,进行多元回归分析(逐步法),结果表明:情感承诺能够解释情绪低落的变异量为1.1%;规范承诺能够解释行为不当的变异量为4.1%;情感承诺能够解释成就感低的变异量为15.4%,规范承诺能够解释成就感低的变异量为1.4%,继续承诺能够解释成就感低的变异量为1.1%。(见表6)

3 讨论

3.1 人口统计学变量的研究结果讨论

3.1.1 性别差异

由表3可得出,在性别这一因素上,不同性别的体育专业学生在学习倦怠各因子上均无显著性差异。而在理想承诺因子和继续承诺因子上,不同性别之间有显著性差异,男生得分高于女生,说明与女生相比,男生认为体育专业更能发挥自己的特长,有利于实现自己的理想和抱负。分析其原因,一方面,由于受中国传统文化与性别角色定位的影响,认为男性本来天性好动,女性更应注重内敛与含蓄,因此,女生对于自己将来从事体育工作的愿望不如男生强烈;另一方面,大学不断扩大招生规模,毕业生就业形势十分严峻,很多毕业生面临就业困境,就业竞争非常激烈,在将来从事体育工作的求职过程中,对于处于弱势的女性来说,其自信程度显然不如男性,因而,她们在体育行业的自我价值感以及将来继续从事体育工作的愿望会低于男生。

3.1.2年级差异

表4的结果表明,在学习倦怠各因子和总分上,年级之间存在显著性差异,总的趋势表现为低年级学生的学习倦怠高于高年级学生。究其原因,我们认为:一年级的学生刚从高中紧张的学习生活中脱离出来,进入了校园生活丰富,令人向往的大学,身心压力陡然减小,没有了高考前那种强烈的学习动机,放松了对自己的学习要求,这必然会直接影响了他们进入大学校园后的学习态度和行为。进入高年级后,就业意识越来越强烈,逐渐认识到一技之长和自身的素质能力对于今后从业的重要性,因此,学习目标越来越明确,部分体育专业学生改变了以往不正确的学习态度和不恰当的学习行为。

研究结果还显示,除在继续承诺上无显著性差异外,在专业承诺的其他3个因子上,不同年级之间有显著性差异,总的趋势表现为低年级学生的专业承诺高于高年级学生。出现这种结果的原因可能是,刚进入大学的学生,对学生活充满新鲜感。对体育专业课程的学习热情具有暂时性特点,但是随着在校时间的推移,逐渐意识到所学专业就业压力、感觉到自己的就业前景堪忧,对自己所学专业在就业市场的竞争力缺乏自信,从而降低了其对所学专业认同度。

3.1.3 专业差异

表5的结果表明,不同专业的体育专业学生在总承诺及其4个因子均存在显著性差异,即体育教育专业学生的专业承诺得分比社会体育专业学生的得分高,说明体育教育专业学生的专业认同度高于社会体育专业学生。

我们从两个层面来分析其原因。从专业办学层面来分析，体育教育专业在我国开设时间较长，人才培养目标定位明确，课程设置完善，专业发展成熟，社会认同度高。在一定程度上，学生的专业认可度高。相对来说，社会体育专业还是一个朝阳专业，有些高校谁体育体育专业人才培养目标定位尚不明晰，全国高校对于社会体育专业如何办学还没有形成统一的认识。在课程体系设置等方面还处在一个困惑的状态，有点院校甚至还是基本沿用体育教育专业的课程体系来办社会体育专业。从就业渠道层面来分析，体育教育专业主要是面向学校培养体育教师，专业学生就业方向明确。而社会体育专业学生毕业后主要是各种健身场所、社区从事体育管理与指导、体育市场开发等工社会体育工作，似乎就业途径多，范围广，但大部分学生对专业就业方向比较模糊，并且在校期间所学的知识与市场需求脱节，因此，在激烈的市场竞争中感觉难以适应，无形之中就业压力增大，导致社会体育专业学生的对自己所学专业的认可度降低。另外，当前社会存在许多商业健身场所出于利润角度出发不愿意招没有工作经验的学生。各种原因使在校学生感到了就业压力，久而久之，社会体育专业学生对于所学专业产生怀疑，从而导致一部分学生缺乏对专业的认同度。

表4 体育专业学生学习倦怠与专业承诺的专业差异比较

表5 体育专业学生学习倦怠与专业承诺各维度相关分析

表6 学习倦怠对专业承诺的逐步回归分析

3.2 体育专业学生学习倦怠与专业承诺的相关性与回归分析的讨论

本研究表明,专业承诺与学习倦怠之间呈现显著负相关,体育专业学生专业承诺越高,则学习倦怠水平就越低,反之,体育专业学生专业承诺越低,则学习倦怠水平就越高。研究结果与本研究假设一致。回归分析结果得出,情感承诺能够解释成就感低因子15.5%的变异,说明体育专业学生的情感承诺是学习倦怠中成就感低这个因子的重要预测变量。研究结果基本上与连榕(2006年)的研究结果一致。情感承诺指个人愿意呆在某职业的强烈愿望。如果体育专业学生对自己所学的专业具有强烈的认同感和兴趣,热爱本专业,就会认为自己学有所值,内心就会产生一种高成就感,那么他们会在学习过程中付出更多的时间和精力来学习本专业的知识和技能。

3.3 研究不足及进一步研究

本研究不足之处有:(1)样本的代表性有待提高。由于研究条件

的限制,本研究只调查了3所体育院校的体育专业学生,研究结果的推广性有所局限。(2)本研究只对性别、年级和专业人口统计学变量进行了分析,而家庭收入和生源地等其他变量可能也是影响学习倦怠和专业承诺的重要变量之一。今后的研究需要进一步探讨体育专业学习倦怠的影响机制以及进行学习倦怠的干预研究。

4 结论

综合以上分析与讨论,本研究得出以下结论:(1)体育专业学生存在比较严重的学习倦怠现象。(2)不同性别的体育专业学生在学习倦怠各个因子上均无差异;在规范承诺和情感承诺上,不同性别之间均无差异;在理想承诺和继续承诺上,男生高于女生。(3)在学习倦怠上,体育专业低年级学生高于高年级学生;而在专业承诺上,低年级学生高于高年级学生。(4)在学习倦怠上,不同专业之间没有差异;而在专业承诺上,体育教育专业比社会体育专业高。(5)情感承诺是成就感低的重要预测变量。

[1]Maslach C,LeiterM P.The Truth aboutBurnout[J].San Francisco,CA:Jossey-BassPublishers,1997.

[2]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):632-636.

[3]李永鑫,谭亚梅.大学生学习倦怠的初步研究[J].中国健康心理学杂志,2007,15(8):1-3.

[4]毛晓峰.沈阳市体育专业大学生学习倦怠研究[D].沈阳:沈阳体育学院,2010.

[5]Meyer J.P,Allen N.J, Smith C.A.Commitment to organizations and occupations: extension and test of a threecomponent model[J].Journal of Applied Psychology,1993(78):538-551.

[6]薛峰.体育教育专业大学生的专业承诺研究[D].武汉:武汉体育学院,2009.

[7]孙静.上海市体育教育专业大学生学习倦怠现状及其专业承诺关系研究[D].上海:华东师范大学,2007.

[8]毛晓峰.沈阳市体育专业大学生学习倦怠研究[D].沈阳:沈阳体育学院,2010.

The Present Situation Between Learning Burnout and Professional Commitment for Students Majoring in Physical Education

Yuan Mengbiao,Li Jun
(College of P.E, Hunan University of Technology, Zhuzhou Hunan,412008,China)

In 421 sports professional sports college students as the research object, using the "learning burnout scale" and "professional commitment scale for college students" college students, investigation and analysis of sports specialty students learning situation and the relationship between burnout and professional commitment, results showed that:(1) the sports professional students learning burnout phenomenon is serious;(2) there are significant differences in the learning burnout and in professional commitment;(3)the professional commitment showed negative correlation with learning burnout, emotional commitment is an important predictor of a low sense of achievement.Key Words:sports majors;learning burnout;professional commitment;present situation

G807.4

A

2095-2813(2013)11(b)-0183-03

李军(1972,12—),男,汉,湖南沅江人,硕士,讲师,研究方向:体育心理学。E-Mail:lijun-gege@163.com