小议展示设计

⊙曹 星［四川音乐学院美术学院产品设计系， 成都 610021］

作 者：曹 星，四川音乐学院美术学院产品设计系讲师。

一、展示行业发展现状

当前，中国会展业正处在一个强劲的发展时期。2005年,中国国内展览项目数为3800个,出国展览项多目数为950个,全国展览收入总额达到127亿元人民币。2011年，中国会展业年收入2480亿元人民币，吸纳就业人数1900多万人，拥有5000平方米以上各类展馆面积达7000多万平方米，中国展览业将保持较高的活跃度和良好的发展态势。成都是中国西南重要的会展城市之一，2011年成都市共举办各类会展节庆活动398个，展览总面积233.13万平方米，占全国第五，拉动消费355.7亿元。《中国会展指数报告》显示：2011年，成都以城市会展指数311.5，远远高出中国会展业发展的平均水平190.3，成都会展业在西部城市中拔得头筹，已经成为国内外重大会展活动布局中国西部的首选城市，力争2015年建成“最具有国际影响力的中国会展名城”。

展览业的快速发展给展示设计专业教育创造了良好的发展背景，与此同时也带来了许多问题，展示设计教育者应该更清楚地认识到即将面对的挑战。四川音乐学院成都美术学院创建于2000年，学院下设中国画系、油画系、雕塑系、视觉传达艺术系、环境艺术系、工业设计系、数码媒体艺术系、动画艺术系、装饰艺术系及研究生部。川音成都美术学院工业设计系下属的展示设计专业创办于2003年，至今已近十年，截止2011年已为展览业输送毕业生近300人。展示设计是一门时代性、实践性很强的专业，伴随着展览业的发展，展示设计教育也应该与时俱进，对于教学各方面进行不断的探索和调整。经济发展，时代更替，展示设计专业在不同的时代背景下显现独特的面貌，发展展示设计专业教育首要面对的问题就是了解展示设计的时代特征，从而确定学科概念以及范畴，这样才能更好地展开教学工作。

二、展示设计的时代特征和学科范畴

社会意识形态和科学技术的发展推动展示设计不断变化，展示设计在不同的时代背景下呈现出不同的特征。2010年上海世博会掀起中国展览业发展的高潮，它从低碳环保理念、展览展示技术、场馆设计艺术等不同层面向会展界进行了全方位的展示，对我国会展业的创意理念、设计水平、组织能力、国际化水平等起到积极的推动作用。世博会上精彩的展馆建筑，独特的展示方式，为观众创造了丰富的体验，也使得整个盛会成为最大的公众娱乐场所。由此看出，展示设计在当今背景下显现出的不仅仅是一种形式，而是为民众提供了一种新的生活方式和文化氛围。展示活动不仅可以实现信息交换、商品销售，还可以使人们通过这样一个平台实现情感交流，娱乐和教育。当下，展示设计的本质仍然是信息传递，但是更强调信息传播与接受的双向互动性。观众在展示活动中不再是被动的接受信息，而是主动参与其中，通过互动和体验来了解展示内容。因此，要想使这种体验更深刻、更特别，展示设计需要运用多种形式综合表现来达到展示的目的。展示设计所涉及的内容以及学科更加宽泛，包括空间设计、产品设计、视觉传达设计、新媒体设计等。展示设计仿佛是一个导演，而各个设计门类是演员，导演通过组织和调动演员来完成展示活动，为民众提供独特且丰富的体验。

三、展示设计的培养目标

展示行业蓬勃发展，对于展示设计人才的需求逐年递增，这是当前的大好形势。但与此同时我们也必须看到，展示设计专业性弱、从业门槛低、竞争大，因此培养什么样的展示设计人才以及如何培养成为教育工作面临的关键问题。我们的培养目标是低层次的技术性人才，还是高层次的设计人才？培养目标的确定，关系到课程安排以及教学模式。川音成都美院展示设计专业在创办之初是本着培养技术型展示人才为教学目标的。根据近十年的教学经验以及历届毕业生的反馈，我们了解到展示行业越来越缺乏展示设计专有人才。并且，中国职业院校快速增长，越来越多的展示技术型人才涌入展览界，为了提高人才竞争力，我们应将教学目标调整为培养展示设计专用人才。在课程设置上，注重设计基础以及技术训练以外，更加强调设计的策划、设计的方法以及设计的系统等。教学方法方面也应有所创新和改进，尝试多学科跨专业的合作，以培养综合能力更强的展示设计人才。

四、展示设计教学方法探索

1.项目教学法

展示设计是一门综合性、实践性很强的学科。每一个展示活动集结着艺术设计各门类的知识，并且展示活动的最终呈现也离不开木工、泥工、电工、美工等各种工艺的协调制作。因此，加强学生的实践能力显得尤为重要。展示设计的学生不能在教室里只看那些平面图片，应该走进展场、商场、材料市场，去观摩、调研和体验，从而获得真实、更有价值的实践知识。课堂上，应用项目教学法，将有效提高学生设计实践能力。项目教育出现于欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐步得于完善并形成了完整的理论体系。项目教学法应用在展示设计专业中即是将社会项目引入课堂，在教师的引导和辅助下，由学生独立完成任务。学生在项目教学过程中，将学到的理论知识和实际问题紧密结合，得到综合训练的提高。项目教学课程应安排在高年级课程中进行，学生完成设计基础、设计理论的学习后，进入到专题设计学习，在这个阶段，根据实际情况（项目时间、项目内容和课程的搭配）将社会实际项目引入教学中。课程项目教学实训分为四个阶段：一，理解项目，包括与客户沟通、了解设计诉求，进行分组讨论；二，项目设计，在教师的指导下完成初稿、最终设计稿、施工图以及客户确定；三，参与制作，考察材料市场、参观搭建制作过程、完成模型或者参与制作；四，总结评价，要求专业教师、设计师、消费者作为评委对作品点评，指导教师对整个项目过程和作品进行总结。在项目教学过程中，项目的结果如何并不重要，重要的是从沟通、设计到实施的过程中，学生对各阶段内容的学习和体会，以及对已掌握的设计知识的检验。通过项目实训可以让学生更快适应社会需求，达到展览业就业的基本要求。

2.课程整合教学法

“跨界”是当今设计最为突出的关键词。社会和科技高速发展，使得全球经济一体化，文化大融合，设计领域里也呈现出跨界融合之貌，各专业之间的界限被打破，“整合”成为设计的重要发展趋势。展示设计基本属性就是多专业组合，如今更加强调各专业和领域之间的合作。展示设计教育应重视这一发展趋势，在教学中注重各专业课程之间的搭配，提高学生综合能力。展示设计教学中的“整合”不是课程形式的整合，而是内容上的整合。展示设计课程基本分为三个阶段：一，设计基础，包括设计构成、理论、程序与方法；二，展示设计专业基础，包括视觉传达设计、空间设计、道具设计、新媒体等；三，展示专题设计，包括会展设计、博物馆设计、商店设计等展示活动各主要门类的内容）。课程整合应安排在第二阶段的课程进行，使学生掌握展示设计基本知识，为更高阶段的专题设计做准备。例如，在展示设计专业大学三年级上期，专业课程为视觉传达设计、展示空间设计、展示道具设计、展示模型。对于这四门课程如何进行整合呢？首先，各任课教师在备课时通过协商讨论，制定一个虚拟课题，其内容涵盖个课程知识，并具有代表性和实践性；其次，在教学中，教师在本课程中既要完成基本内容的讲授，又要根据虚拟课题，有针对性的讲解课题所涉及的专业知识，并指导学生完成课题部分内容；最后，在学期末的课程中，在教师的辅导下，学生将本学期四门专业课程作业进行整理和汇总，完成完整的课题并提交。此后，各任课教师共同进行点评和总结。课程整合教学，可以使学生体会到展示设计各专业的紧密联系，学到普遍的、广泛的专业知识，又可以通过课题加强学生综合专业知识的应用能力，任课教师也因教学互动和协作拓宽眼界，提高教学水平。

展示设计学科发展迅速，但却是发展较晚的新兴学科。在教育部新出台的专业设置中，展示设计在艺术设计中仍然没有成为独立的一个专业门类。展示设计教育工作者应该根据展示设计的时代特征、现状，实时更新教学内容，并进行更有效的教学方法的探索，逐步得完整教学体系。只有这样才能培养出与时俱进、符合行业要求的优秀展示设计人才。

[1]张立.展示设计[M].北京：中国纺织出版社，2006.

[2]朱淳.展示设计[M].杭州：中国美术学院出版社，2001.