浅论如何提高学生的阅读能力

■ 杜清革

阅读教学是语文课堂教学的主阵地，是以传授阅读知识，培养阅读能力，养成阅读习惯，掌握阅读方法为目标的，以文章教学为中心组织学生学习语文知识，培养阅读能力的教学活动。

目前的阅读教学受传统影响，还存在着诸多问题，通过对语文课堂教学实践及深入听课调研，我觉得具体表现在以下几个方面：

一是课堂上学生的主体地位不突出，老师对阅读内容的包办代替抹杀了学生主动探究知识的积极性。二是部分教师的教学方法不能适应新大纲、新教材的需要，满堂灌的现象仍然不同程度地存在；阅读教学听不到学生朗朗的读书声，以讲代读，以练代读的现象很普遍。三是阅读教学不能从课内延伸到课外，学生的阅读面太窄、语文素质难以提高。

从阅读教学中存在的以上问题可以看出，阅读教学除了传授必要的阅读知识外，更应该注重于培养学生的阅读能力，使学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，要以学生为主体，让学生通过读去感悟、欣赏，重视诵读，扩大阅读面，最终达到提高阅读和写作的能力。为了达到这个目的，应该从以下三方面入手：

一、转变教学观念，进行主体性教学

阅读教学过程中要正确处理教师和学生的关系，体现了教师为主导，学生为主体的思想；学生是主体，其前提是教师为主导。在现阶段，阅读教学中较普遍存在的现象是教师对学生的阅读心理缺乏研究，教学在很大程度上是为应试服务，严重背离了阅读的基本规律，课堂上学生不是一个独立、自主、主动的阅读者，而是一个消极被动、穷于应付的接受者，学生的阅读不能落实，阅读能力自然不能形成。所以，阅读教学应推行主体性教学。

所谓主题性教学主要指以下几个方面：学生是教学过程中的主体，是课堂教学和课外实践活动的主人；在教学中培养学生有自主性、能动性和创造性；主体性教学的核心是让学生自主学习，教师的主要作用是指导、点拨、辅导；创设学习情境，提供良好的学习条件；发扬教学民主，最大限度地调动学生学习积极性。可见，阅读教学要时时处处把学生当成课堂的主人，一切从学生的需要和认知水平出发，指导学生从课内外获取语文知识，掌握阅读方法，使学生养成自能读书，自能发现问题，解决问题的良好习惯。在对学生阅读主体意识的训练中，教师要善于指导学生对文章进行整体感知，不仅要体现在阅读后对文章的综合评价和把握上，更主要的是要贯穿于阅读思维活动过程的始终，指导学生善于在阅读中产生期待、猜测，促成学生阅读行为在搜索、发现和筛选有效信息方面趋于自觉和成熟，最终形成阅读能力。比如自读课，一定要让学生自主学习。

二、改进教学方法，以读为主，加强诵读，培养学生的语感

语文教学方法亟需改进，满堂灌、满堂问不可取，但如果在课堂上只是让学生去读书，而不做必要的指导、点拨，走向另一个极端，那更不可取。阅读教学要辨证处理读与讲，读与练的关系，以读带讲，以读代练，决不是只读不讲，只读不练，应倡导多读少讲，多读精练，加强诵读，必须变一言堂为群言堂，把阅读归还读者，把课堂还给学生。

什么是语感？语感，即人们对语言的一种敏锐的感觉。它是在长期的语言实践中经听和读的反复熏染而逐渐形成的，具体指通顺感、连贯感、分寸感、音律感。而如何获得语感，最重要的是养成读书的习惯，多读是一条学习语文的重要而有效的经验，正如叶圣陶先生说的，“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”（《叶圣陶论创作》）一些优秀的文章，最好能熟读成诵，一些好的语言就会形成范例，并进而化为自己的语言习惯。同时，语感的获得还要靠教学过程中对语言的分析、比较，让学生对语言的分寸感、通顺感、连贯感、韵律感有所感知。

阅读教学的根本任务是学习语言，学习语言的根本在于获得语感，而要获得语感就得反复读，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。文言文的阅读教学中，教师应摒弃串讲法，改变逐字逐词逐句逐段的讲解，翻译，提倡诵读训练，在诵读训练中正音正字、辩词析句、点断句读、体察语气、梳理层次、探究特色，正如朱熹所言“凡读书要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。（《读书之要》）这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。选入课本的课文都是文质兼美的文章，许多深沉的内涵对阅读者来说往往是可以意会而难以言传的，尤其是文学作品，更多地包含着作者的个性气质和独特情怀。为此，教师肢解式的讲析，很大程度上破坏了课文和谐一体的意境，可谓大煞语言文字之风景，而且，教师注入式的讲解，剥夺了学生进行语感训练的宝贵时间，因而也不能体验作者所反映的深刻内涵。阅读教学一定要让学生通过熟读、深思获得感悟，反复吟诵获得积累，诵读要以投入感情、进入角色为特征，当歌则歌、当泣则泣，如醉如痴，这在诗歌、散文等抒情类文学的教学中应该成为主要和常用的方法。比如课文《春》，一位教师教学时就采用了多种朗读方法，有老师范读，学生齐读，小组读，自由朗读，等等，学生在反复读中很容易理解朱自清先生对春的期盼和喜爱，第一课时学生就能把前面四段熟读成诵。其他文体的文章，都要强调通过诵读以积累语言，获得语感，都要让学生将那些精美的语言文字通过读变成自己的东西。比如小说的教学，照样可以以读为重头戏，在读的过程中将重点难点、线索、人物、地点、时间、场景、典型形象、以及作者对人物的态度等教学内容，通过指导、点拨等，使学生自己发现，自己解决。

三、扩大阅读面，阅读教学要从课内延伸到课外

关于学生的课外阅读，老师推荐、家长介绍优秀读物的工作做的很差，学校图书馆面向全体学生开放的工作也做得很不理想，学生的大量课余时间被作业和补课所挤占；他们总结的内因是阅读目标、内容和方法的错位。这就要求语文教学必须引导学生去读课外书，尤其是多读文学作品。有了一定量的积累，才会有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对生活中复杂现象的理解，对微妙情感的体味，都只能从阅读作品开始。教师要在培养学生阅读兴趣，指导阅读方法上花工夫。特级教师于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会了学习语文就有良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣”，如果我们能让学生感受到阅读课外书籍是身处美的世界中，感受到读有所获的喜悦，那么，阅读教学就走向了成功的彼岸。比如一位老师上完《春》以后，让学生课后搜集古诗中对春风、春雨、春花、春草的描写，学生找出描写春雨的有“随风潜入夜，润物细无声”（杜甫）、“清明时节雨纷纷”“多少楼台烟雨中”（杜牧）、“天街小雨润如酥”（韩愈）等诗句，在课堂上和课文精彩的描写读对照着读，这既是对所学知识的复习巩固，又是对新知识的深化升华，还能使学生养成课外阅读的习惯。可见引导学生课外阅读很有必要。

因此，阅读教学在完成对课文讲读的同时，一定要占用课堂时间去布置、反馈、评估学生的课外阅读。具体的说，一是要师生一起制定学段、学年、学期的阅读计划，明确任务，作到心中有数，这就克服了阅读教学上的盲目性和随意性。二是保证时间，尽量不给学生布置其他语文练习，课堂时间要最大限度地让学生支配，每周最好安排1-2节阅读课，让学生去阅览室读书，同时注意和家长沟通，督促学生利用双休日、寒暑假读名著。三是布置课题，使学生进行探究性的阅读，让学生能自主的通过阅读筛选信息，掌握阅读方法，不动笔墨不读书，养成读书看报的习惯，初步掌握精读和略读的方法，学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜索处理信息资料。四是进行及时、准确的评估，通过写提要，写评论等，考察学生懂了多少。鼓励学生发表独到的见解，发展他们的记忆、思考、联想和想象的能力，培养学生的创造性思维。