高职高专大学英语有效教学研究——以淄博师专为例

■ 刘晓霞

一、大学英语有效教学的涵义及特征

有效教学强调了教学符合教学规律与有效果、有效益和有效率的高度统一。我们可以按照有效教学的定义来诠释大学英语有效教学的定义。大学英语有效教学即符合大学英语教学规律，保持大学英语学习者的积极性，以最优的效益、效率促使他们获得具体的进步和发展并最终达成预期制定的大学英语教学目标的教学。结合姚利民教授关于有效教学特征的研究及我校大学英语教学的特点，笔者提出了大学英语有效教学的特征如下：教学目标的多元化，全面性。教材切合实际需求。教学组织科学性。注重交流与互动，师生关系融洽。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为淄博师专高中起点2011级语文教育专业的学生。这些学生在师专学习已有一年，基本适应大学学习，具备一定的英语知识、学习能力及判断能力。

（二）研究工具

本调查问卷旨在了解本校非英语专业学生的学习情况和大学英语教学的现状，内容涉及以下几个方面：（1）学生英语学习兴趣及效果；（2）教师的知识储备、教育理念；（3）教学内容、教材；（4）课堂教学环境；（5）教学评价。

三、研究结果

（一）大学英语教学现状及问题分析

此次问卷反映出的大学英语低效教学或无效教学的现状主要体现在以下几个方面：

1.学生学习英语的兴趣不高，学习效果较差。喜欢英语的学生只占到了37%，而经常主动参与课堂的活动、主动与英语老师交流的学生只占到了9.2%。

2.教师的知识储备不够，教育理念落后。新时代的大学英语教师必须具备先进的教学理念、丰富的人文素养知识和教育学知识，只有这样才能掌握语言学习的规律，适应当前不断发展的大学英语教学的需求。

3.教材陈旧落后，与实际脱节，课程资源开发利用不够。74.2%的学生承认现在使用的英语教材的内容与他们的专业或行业关联不大。而只有30%的大学英语老师经常选用英文报刊、电影、网络资源来作为对教材内容的补充。

4.缺乏良好的课堂教学环境。只有39.3%的学生承认他们的大学英语老师上课时会营造自由和谐的课堂环境。

5.教学评价不当。课堂评价用语过于表面化，简单化。现行的考试评价制度已经成为大学英语有效教学的绊脚石，必须改革。

（二）大学英语有效教学改进策略

1.提升教师素养

当代大学英语教师应该有与时俱进的教育理念，转变教师角色；树立以学生为中心的教学观念，尊重学生的主体性和个性差异。其次，必须具备多元化的知识结构，包括英语专业基础知识技能、英美国家的文化风俗、相关的教育学科的知识及一定的实践性知识。

2.教学内容及语言知识内容多样化

首先要根据学生的实际知识水平和未来职业发展的需要选择和使用合适而科学的教材。其次语言知识内容多样化。师专英语教学应该体现出鲜明的专业性和实用性。在教学内容方面，除了强调语音、语法、词汇等基础知识的积累和掌握之外，还要加强听说能力的培养与提高。

3.构建有效教学的课堂环境

首先要创设民主、和谐、稳定的大学英语课堂氛围。我校学生在个性特点、知识背景、能力水平、认知风格等方面存在着较大的差异，要求大学英语教师理解学生在这些方面存在的差异。要尊重、信任并且关爱学生，对学习上有困难的学生要给予及时的帮助。其次要创建有效的大学英语课堂学习环境。坚持容错性原则，建立具有合作氛围的课堂环境。

4.贯彻有效的教学评价

教学评价对教学起着一定的反拨作用。我校现有的大学英语教学主要是以课堂评价和终结性评价为主。在课堂评价方面，首先重视学习的过程和学生的学习体验，注重对学生的情感和态度等因素的评价，坚持鼓励性、全面性的原则，运用平等、丰富而多样的语言对学生给予公正的评价；坚持学生为主体的原则，注重学生的自我评价和生生之间的互评；其次将学生的听说能力纳入考试范围，采用笔试+口试+听力的考试形式，实现多元化的、体现对学生听、说、读、写、译等综合能力发展的终结性评价。此外，加强对学生的教育实践的考核，包括对学生的说课、试讲、见习、实习及毕业论文成绩进行考核，并将考核结果纳入学生的成绩评定中。通过改革大学英语考核评价体系，学生的内在积极性和紧迫感被充分调动起来，才能更好地实现大学英语的有效教学和学生的长远发展。

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