高效课堂：学生展示自我、快乐成长的舞台

陈贵光

【摘要】凸显学生的自主学习，创设一个主动学习的舞台，让学生通过自主、合作、探究的方式去学习。他们融入其中，展现自我，超越自我，从而提高了课堂效率，达到了快乐学习，健康成长的目的。

【关键词】高效 展示自我 快乐成长 舞台

一直以来，“教师讲、学生记”这种传统的灌输式的教学模式在我们教师的头脑中根深蒂固着。在这样的课堂上，有太多的学生被教会了知识，却丢失了学习的兴趣，成了“有知识无能力”的容器，甚至变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。

“高效课堂”从根本上打破以教师的教为主的传统教学模式，释放学生学习的自主性、主动性，让学生在导学案的指引下，在自主、合作学习的过程中，不断激发自我生命的潜能，发展合作学习的能力，成为学习的主人。那就是真正把课堂还给学生，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。真正让学生“要我学”变为“我要学”，既要让学生会学、学会，还要让学生体验到学习的快乐，真正使课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”。总之，就是让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而核心是一个“动”字，围绕“动”字千方百计地彰显学生学习的“主权”。

不管是杜郎口“10+35”模式，还是昌乐二中“271”模式，“高效课堂”都强调教师在一节课里讲授的时间不能超过三分之一，甚至更少。而70%甚至80%的时间由学生进行“自主+合作+探究”地学习。这就意味着教师将退出“历史的讲台”。这对大多数习惯于滔滔不绝的教师而言，显然是一种挑战。于是我有点犯愁了：要我不讲可以，可是我们的学生行吗？平常上课问10个问题都回答不出一句话来，更别说叫他展示什么学习成果了。这样的课堂怎么上得下去？静坐下来，我常常想：郑州市102中学，70%的生源是农民工子弟和街上小摊小贩的子女，也能把课改搞得红红火火，而且教学成绩逐年攀升，知名度越来越高，每天参观考察的人络绎不绝……我们边远的农村学校能不能也搞呢？如果搞，我们的学生会不会配合我们呢？

1 自主课堂初尝试

段考后，我怀着忐忑不安的心情，开始了我的第一次尝试：把课堂还给我的学生——让学生自己评讲段考试题。

“大家都得到试卷了吧？”“都得到了。”“好，现在给20分钟大家，大家可以互相交流、讨论，看每一道题的答案是什么？答案又是怎样得来的？20分钟之后我叫同学上讲台评讲这份段考试卷。”

“啊？……”大家惊讶地看着我，我也将信将疑地审视着自己。

起初一两分钟，我发现同学们只是同桌之间小声地交流、讨论，我想是我在这里影响了同学们的交流、讨论。于是，我借故离开了教室，刚踏出教室门口，教室立刻热闹了起来……中途，我曾经到教室后门偷看过：有前后桌交流的，有跨桌讨论的，有跨组探究的……我窃喜！时间到了，我鼓励同学们上讲台评讲。起初一、二题只是三五个人举手，在我的鼓励和前面几位同学的带动下，举手要求评讲试题的人逐渐多了起来。学生一共评讲了六道题。这完全出乎我的意料之外，我以为开头肯定很艰难，可谁知……虽然有些题目学生评讲得不是很到位，语言有点凌乱，但我看到了同学们乐开了的样子。下课了，同学们意犹未尽，我也尝到了一丝甜头。

第二节我又继续了我的评讲课。不，应该是学生的评讲课！课一开始，班长第一个举起了手。他已经上来过一次了，对于他的评讲我很满意，不但分析答案的由来，而且还教同学们做这类题目的方法。于是，我再次点了他的名字。当他讲完一道题，我示意他回座位时，他却语出惊人：“老师，我还想讲13题和15题，可以吗？”没等我回答，台下响起了热烈的掌声……看，这就是我们的学生，喜欢张扬个性、展现自我风采的学生！

听完我的故事，你还担心你的学生不敢说话，或者不敢展示自己吗？其实，展现自己风采是我们学生的天性！作为教师的我们，更应该为学生提供了一个锻炼自我、展示自我、张扬个性的舞台。

2 自主课堂巧步骤

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。于是我就仿照“高效课堂”的“教学范式”把这种课堂运用到讲授新课和复习课中去。

第一步：设计导学案。我知道导学案是学生学、教师教的载体，是学生学习的方向盘和路线图，但导学案不是教案。因此，在设计导学案时，我紧扣教材、教参，围绕单元教学要求和课后练习，综合参考其他资料设计学习目标，确定有效的学习内容和学习活动，分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，为学生自主学习设计最佳途径与平台。

第二步：建设学习小组。为了便于交流、合作、探究和展示学习成果，我本着“组内异质，组间同质”的原则，把班级的同学分为若干个小组。这样就将学生学习的主体性与合作状态有机地统一起来，学生为了完成共同的学习任务，先以小组为单位再以班级为单位，在共同的探究活动中相互帮助、相互配合、相互启发，合作寻找突破的方法。小组的建设包括：组员的搭配、组长、组名、小组文化、个人目标等等。

第三步：课堂操作。课堂教学是一种教师与学生共同参与、合作和探究的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，如何操作好课堂是实现高效的重要一环。

（1）依材依案，自主学习。课前一两天，我把导学案发给学生，让学生初步明确学习目标及本课的重、难点，并根据导学案的安排通过工具书或教材进行自主学习。有疑难的地方做好标志，以待与组员一起合作、探讨。

（2）小组交流，寻疑找难。上课的前5分钟，我让学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流，以检验自学效果，找疑难，找不足。

（3）分组探讨，合作解疑。我根据导学案的内容分派任务给各小组，小组长组织本组成员先一对一进行讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑。在这过程中，个体智慧受到启发，集体的智慧得到凝聚，提高了学生的创新意识和能力。

（4）展示点评，总结提升：各小组根据任务的要求将本组的学习过程和结果在全班进行展示，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，全班对各组的展示进行点评、质疑和补充。而我也融入学生的展示点评中，充分发挥主导作用，捕捉时机进行评价，追问、点拨，特别是带有共性的问题、易错的问题，引导学生发现一些规律，生成新的感悟，将课堂引向深入。

（5）清理过关，当堂检测：课堂最后5分钟，引导学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并适当进行教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

3 自主课堂显高效

经过大半年的训练，我发现学生发生了很大改变：原来的课堂提问学生，只是寥寥几个人参与，绝大多数学生都是听众，课堂死气沉沉。而现在课堂气氛非常活跃，争相举手回答问题。课上课下每个人都知道什么时间应该做什么，学习主动性和积极性大有提高。就有学生这样对我说：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”连向来批评我班学生学习不积极、课堂气氛沉闷的数学老师也跑来找我（我是班主任）说：“你施了什么法术？现在这帮学生在课堂上活跃多了，也积极多了！就连平时见了老师都要改变行走路线的学生也敢在课堂上发表自己的看法了。课余时间也有很多学生来问问题，有时都应付不过来。这样下去成绩肯定错不了！”我笑而不答，心里却兴奋得很。原本是想改变一下自己的课堂模式，让学生在一种轻松、愉悦的课堂下接受自己所传授的知识。不曾想，却改变了学生对学习的态度和精神面貌，确实出乎我的意料之外。

正如数学老师所言，接下来出成绩也就不奇怪了，当年的中考中竟然有34人考上市示范性高中线，其他18个学生虽然没有考上示范性高中线，但成绩比没有采用新课堂前好多了，他们也很高兴。取得这样的成绩，对于一个农村薄弱学校来说，绝对是可以引以为傲的事情，而在以前也绝对是一种奢想。我想，我应该感谢的是“高效课堂”。

“高效课堂”就是这样的舞台，它的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生。讲台是学生的讲台，教室是学生的教室，课堂是学生的课堂。在这样的课堂里，学生参与其中，融入其里，张扬自己的个性，展现自己的风采，最终超越自我，从而实现快乐、健康成长的目的。也就是这样的课堂，深深地吸引着我们的学生。正如郑州市教育局某局长说：这样的课堂，学生还会瞌睡吗？学生还会厌学吗？学生还会逃学吗？教育教学质量还会差吗？

“高效课堂”作为一种新的教学理论体系，如果你有改变自己的教学模式的愿望，我愿与你共同搭建一个让学生展示自我、快乐成长的舞台。