高校思想政治理论课网络教学实效性探微

冯国芳　赵勇

摘要：思想政治理论课网络教学的实效性是马克思主义关于社会存在与社会意识辩证关系原理的具体运用，是思想政治理论课教师在“贴近实际”的原则指导下，实现教学目标进而达到实际效果的逻辑结论；实现思想政治理论课网络教学的实效，需要思想政治理论课教师在教学理念、教学环境、教学方法方面进行深入实践，最终取得网络教学的良好效果。

关键词：思想政治理论课；网络教学；实效性

中图分类号：G4JD-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-101-04

“思想政治教育的实效性，主要是指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好效果的可靠性”。思想政治理论课网络教学是思想政治教育的一个重要环节，其实效性也应当具有以上三大特质。从理论和实践的角度探索思想政治理论课网络教学的实效性，其出发点和落脚点是实现思想政治理论课网络教学的良好效果。

一、实效性：思想政治理论课网络教学的重要命题

（一）思想政治理论课网络教学实效性的理论基础

马克思主义关于社会存在与社会意识辩证关系的原理，科学地论证了人们思想道德素质形成的根源和发展的规律。“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的变化而变化”。“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。如果在全部意识形态中，人们和他们的关系就像在照相机中一样是倒立呈像的，那么这种现象也是从人们生活的历史过程中产生的，正如物体在视网膜上的倒影是直接从人们生活的生理中产生的一样”。社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映。“人们的思想活动是具有独立性、选择性、多变性和差异性的，因此在任何一个社会中，都不可能只存在单一的价值观念，通常是多种不同的价值观念并存、甚至相互冲击与碰撞”。客观存在的多样性决定了人们思想道德的复杂性。思想政治理论课网络教学只有从实际出发，遵循大学生的思想道德素质形成和发展的客观规律，才能达到有效的教育目的。

马克思主义在肯定社会存在决定社会意识的前提下，又指出“社会意识具有相对的独立性”，这种相对独立性最突出的表现，就是社会意识对社会存在具有能动的反作用。“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。然而支配人们行为的动机，不是头脑固有的，而是“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志”。社会意识对社会存在的反作用，表现为人的主观能动性。人的主观能动性是人类的特性。人的主观能动性包括“思想”和“行为”两个方面，这就是认识世界和改造世界。思想是主观的东西，是对客观世界的认识；行动是主观见之于客观的东西，是对客观世界的改造。理论一经掌握群众，也会变成物质力量，先进的思想掌握了群众，就会变成强大的物质力量。思想掌握群众有赖于教育，对大学生进行思想政治理论课网络教学也是理论掌握群众的重要途径。因为网络教学的过程是教师通过有目的、有计划的影响，把思想政治理论课的思想体系及其规范，转化为大学生的思想道德素质的过程，通过教学将社会意识转化为大学生的个体意识，从而对社会存在发生能动作用。

（二）思想政治理论课网络教学实效性的内涵解析

所谓“实效性”，一般是指一个因素的存在状态对另一个因素的存在状态的或促进、或阻碍的实际作用效果。在一般意义上，我们在谈论“实效性”问题时一般指的是积极作用，即一个因素的存在或发展对另一因素有促进作用。思想政治理论课网络教学的实效性，就是指“思想政治理论课网络教学”存在状态对大学生的生存和发展的实际促进作用，于是思想政治理论课网络教学的实效性就产生了。“一般而言，我们对于思想政治教育活动是否有效即是否具有有效性的认知与评判，其最初的感知点及最终的评判对象，不是思想政治教育活动的别的方面，而是思想政治教育的结果。对于结果效用的感知，是人类实践活动有效性意识历史发展的起点，也是人类对任何事物与活动有效性认识的起点”。因此，思想政治理论课网络教学的实效性，就是指网络教学实践对大学生的认知、情感、态度和行为等方面发生的积极变化，是思想政治理论课教师的网络教学产生的积极影响，其实质就是思想政治理论课网络教学预期目标的实现程度和思想政治理论课教师网络教学任务的实际完成状况。这一实质指向了思想政治理论课教师运用各种要素实施的教学过程，指向了大学生对所学知识和理论的内化和外化，内化形成自己的思想意识，外化就是将这种思想意识向外转化为自觉行为。这两大指向都需要教师和学生两大主体发挥自己的主观能动性。

（三）思想政治理论课网络教学实效性的三个维度

思想政治理论课网络教学的一切精神效能，最终只有通过教师的教和学生的学产生价值，进而调节他们的社会行为和社会关系。“任何发展和进步，如果不同时导致道德、社会、政治以及人的行为的进步，就毫无价值可言”。

1.思想政治理论课网络教学的原则。网络教学过程是否有效，在于教师是否按照贴近实际的原则进行教学实践。思想政治理论课教师应当以贴近学生实际、贴近生活实际、贴近教学实际为标尺，关注社会热点，更新教学观念，改进教学方法，使学生学有所得、学有所行。

网络教学贴近学生实际，就是要根据学生的主体地位和特点组织好网络教学，调动学生网络学习的积极性，使他们爱学、乐学、勤学、善学。为此，一是要贴近学生的主体地位进行网络教学。学生是思想政治理论课学习的主体，教师在教学中要重视学生的主体性地位。在教学中要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把他们看成主动的、生动活泼的发展着的认识主体，引导学生通过自己的思考去发现、掌握真理。二是要贴近学生的特点进行网络教学。当代大学生思想敏捷，求知欲强，积极进取，勇于竞争，有较强的社会责任感和历史责任感，渴望为国家和社会施展才华。因此，我们必须借助网络教学的开放性特点，打破教师一统天下的传统教学模式，启发和鼓励学生参与到网络学习中。

网络教学贴近生活实际，要求思想政治理论课教师了解学生的网络生活状况，把握学生的思想脉搏，通过网络有针对性地引导他们沿着网络教学设置的教学目标学习。为此，一是网络资料贴近学生生活，注重选择学生身边的、感兴趣的案例、习题和理论文章，激发学生学习的兴趣与动机，使大学生更理性地观察、思考和分析相关问题，更清晰地了解和认识自己的生活状态，投入到更有意义的学习和生活中去；二是网络论坛贴近学生生活，注重学生的生活需要选择论坛话题，最大限度地满足每个学生成长、成才的需要，解决他们最实际的困难，帮助他们处理好网络学习中的具体问题。网络教学只有充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质，才能增强有效性。

网络教学贴近教学实际，就是宣传思想政治理论课网络教学的内容，创新网络教学的方法，使网络教学能得到大学生的广泛认可和欢迎。为此，一是要教学资料贴近教材内容，围绕教学目标，并力求种类丰富、形式新颖、更新速度快。二是要网络教学栏目贴近教学内容，包括教学计划、教学大纲、教学课件及热点透析、专题解答、网络论坛等。这种集教育内容与学习栏目于一体的网络教学，不仅能充分保证思想政治理论课教学的科学性，而且能最大限度地提高大学生的学习积极性，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

2.思想政治理论课网络教学的目标。教学过程是否有效，教学因素是否发挥，重在教学目标是否实现。思想政治理论课网络教学的目标也是为了实现大学生思想政治教育的任务。“加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，一是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。二是以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。三是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。四是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”。思想政治理论课网络教学的目标规定其任务和内容及发展方向，贯穿于思想政治理论课的全过程，它自始至终发挥导向和激励的作用。依据大学生思想政治教育的主要任务，围绕思想政治理论课网络教学的特点，思想政治理论课网络教学的目标是：“以思想政治理论课网络教学为平台，用马克思主义理论、社会主义理想、集体主义观念和爱国主义精神以及全世界各民族优秀的先进文化来陶冶、感染和培养学生，把他们培养成一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。”

3.思想政治理论课网络教学的效果。行为是人们在一定的认识、情感、意志、信念的支配下采取的行动。一般而言，行为是教育的最终环节。行为的转化往往是在认识、情感、意志、信念等因素的综合作用之后发生的。思想政治理论课网络教学的内容要内化为大学生的意识，并付诸行动，才能产生真正的效果。所以，其实效性体现在两个方面：一是网络课堂上大学生的行为，这主要表现为发帖和跟帖的积极性以及对网络资料、网络论坛的点击量；二是现实生活中大学生的行为，这主要表现为大学生的思想认识水平的提高以及在重大思想政治问题上坚持科学的价值观。

二、可行性：思想政治理论课网络教学实效性的实践过程

从教学过程看，思想政治理论课网络教学是在网络环境中，教师借助有效的途径、方法和手段，使大学生接受并认同网络教育内容的过程。这一内涵涉及思想政治理论课网络教学的三大要素，即教学理念、教学环境、教学方法。因此，在具体的教学实践中提高实效性也必须从这些要素着手进行实践。为便于论述，以下均以“思想道德修养与法律基础”网络教学实践作为例证。

（一）凝练网络教学的新理念

“思想道德修养与法律基础”课程的网络教学具有传播社会主义核心价值体系的使命，具有培养当代大学生科学人生观、价值观的责任，也具有发展学生联想思维和建立新旧知识之间联系的要求，因此，根据网络学习的自主性特点，注重网络教学的组织管理，以提高本课程教学质量为宗旨，凝练了本课程网络教学的新理念，即：以社会主义核心价值体系为贯穿始终的红线，以自主学习和自我激励为教学手段，以网络组织管理为教学质量保障，建立网络教学、课堂教学和实践教学“三位一体”的教学模式，从而实现大学生思想、道德和法律“三大素质”的提升。

（二）形成网络教学的资源环境

以培养学生思想素质、道德素质和法律素质为目的，整合教学内容、社科论坛、开放教学、感受崇高、社会实践等五大教学模块，形成网络资源教学环境，以解决课程教学存在的问题。一是探索教学内容模块结构，解决学生对课堂教学的理论知识理解不够深入的问题。学生通过对内容的学习，不仅能把握教材内容，而且能拓宽和强化了理论基础。二是探索论坛模块结构，解决课堂教学不能充分发表建议和缺乏个别辅导的问题。通过论坛，师生之间、学生之间可以互相切磋，互相启发、取长补短，共同进步。三是探索开放教学模块结构，解决学生理论不能联系现实的问题。以“中国文明网”和“中国普法网”为开放教学平台，在两个平台中选取经典案例以供学习和研究，学生以本课程理论为指导撰写联系实际的论文。四是探索感受崇高模块结构，解决学生由于对思想政治教育感悟不深而导致的对我国社会主义主旋律认识不强的问题。注重将优秀音乐、优秀电影、优秀演讲等视频资料科学整合，让学生在欣赏中陶冶情操，提升德性。五是探索社会实践模块结构，解决学生理论和实践脱节的问题。社会实践分为综合性实践和研究性实践。综合性实践主要是演讲实践和社会调查实践，用以培育大学生的语言表达能力、与人交往能力和组织能力；研究性实践主要是理论论文的学习和写作，即电影观感和调查报告，用以培育大学生的写作能力、驾驭语言的能力以及从材料中寻求所需信息的能力。

（三）运用网络教学的三个方法

1.跟踪引导法。运用网络教学平台上的成绩中心、成绩指示板、课程统计等测验工具，跟踪查看学生平时在网络上的表现。从成绩中心可以查看学生自测习题的练习状况；从成绩指示板可以查看学生最后一次访问课程的时间以及此次在论坛上的点击量；课程统计可以查看学生对内容区访问、论坛访问的总数。对于他们在网络上的具体表现，随时在论坛上发表建议或意见，引导学生自主学习、自我提高。

2.过程激励法。网络教学过程实际上是管理过程，同时也是评价学生平时成绩的过程。过程激励就是要在网络教学管理和评价学生成绩的过程中进行激励。一是管理激励。发现学生有好的帖子，及时跟帖表扬；发现学生自测习题有了反馈，及时给以说明；发现学生对某些问题的认识存在偏激，及时给予纠正。教师的网络参与在一定程度上激发了学生网络学习的积极性。二是成绩激励。探索学生网络学习成绩评定机制，解决学生被动学习问题，激励学生自主学习的积极性。本课程网络成绩占总评成绩的30%，其中，学习教学资料10%，网上讨论10%，网上自测10%。

3.要素结合法。网络教学的要素不是孤立的，只有在教学过程中将他们结合起来，才能发挥最佳效用。一是网络资料与培养目标相结合。选取网络教学资料就是扩大教学的信息量，增强教与学的互动性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而培育大学生思想素质、道德素质和法律素质。二是网络讨论与教材内容相结合。本课程八章内容的主题，都贴近学生素质的塑造，因此，网络讨论的内容都与课程内容有关。网络论坛的主要内容充分表现理论对现实的观照。三是教师引导与学生感悟相结合。网络论坛、网络视频、开放教学以及自测习题，均能对学生产生影响，要使学生真正在网络环境中受到教育和启发，教师的引导非常重要。

三、可靠性：思想政治理论课网络教学的实际效果

“任何实践活动的有效性问题，首要的包含着这种实践活动的结果的有效性问题。人们对任何实践活动有效性的感知与评判，最直接、最根本的依据便是这一实践活动结果的有效性。人们对实践活动有效性的追求，其落脚点也正在于这一实践活动结果的有效性”。作为对学生进行思想政治教育的实践活动，“思想道德修养与法律基础”网络教学也产生了良好效果。

（一）学生学习的积极性

网络教学模块的生成和展示，特别是课程内容模块的展示，为学生们点击学习创设了条件，学生在网上浏览学习，并下载部分资料，有效地促进了本课程的学习效率。下面是本课程一位教师所教授的四个学年论坛发帖和跟帖情况，见表1。

从点击量的视角分析学生学习的积极性，仅以2011—2012学年第二学期6个班520名学生在“思想道德修养与法律基础”课网络教学平台上的表现为例，见表2、表3。

（二）学生评教的满意度

在每学期举行的学生参加教学座谈会上，学生们对网络教学赞不绝口，而每个学期的网上评教也都给较高的分数。沈姓同学在2008年12月15日下午04时46分这样评价：“网络教学平台的开设不仅仅方便了学生的查阅资料，而且方便了学生与老师的沟通。而平台中的帖子，则为我们提供了畅所欲言的平台，表达自己的想法。而其中的自测题，也方便我们课程巩固和考前复习。”2011年11月，本课程教师曾对2010—2011学年第二学期4个班的学生383人进行网络满意度调查，结果见表4。

学生的帖子也表明了对网络教学的认可。汤姓同学在2010年10月15日下午8时8分在论坛中写道：“个人很喜欢网络教学平台，在社科论坛里大家从小故事中体悟到了许多，最有趣的还是可以让大家在网络上进行沟通与交流，交换想法。另外测试的环节虽然是让人恨了一点（有好多啊），但是不同于以往书面的作业，这样及时练习及时反馈的学习方式，更加有助于我们的学习，如果以后在测试结束公布答案的时候可以一并提示在书上的对应位置的话，那就太美妙了。”

（三）双主体互动的实效性

网络教学是教师与学生、学生与学生思想、信息、情感双向交流、交互作用的过程，或者说是主体和主体之间双向的、互动的过程。这种双边双向活动，要求教师在网络教学中既要充分发挥教育者的主导作用，又要充分调动学生的自觉积极性，其实效性很大程度上依赖于两主体的相互作用。从教师素质提高看，本课程教学科研支撑并推动了网络教学，而网络教学也促进了教师的教学科研。良性互动使教师较好地完成了网络教学创设的教学任务，获得了学生的好评。从学生素质的提高来看，2008年以来，学生网络成绩逐步提升，他们将学习的理论和知识外化为自己的良好行为，在实际生活中，拥护党的路线方针政策，遵守社会主义道德规范和法律规范。高姓同学2012年5月28日下午2：18发帖说：“我认为思修课给予我最大的收获就是教会了我如何做人。它除了课堂教学以外，更加注重网上教学，而这里的社科论坛也是我收获最大的地方，通过欣赏同学们的帖子，我在思想、道德、法律各方面都有了提升。在思想方面，我通过观看《张恩德》，明白了一个人要以集体利益为重，要学会为人民服务；在道德方面，通过倾听同学们自己讲课，取长补短，不仅锻炼了自己的胆识，而且懂得了道德是一个人最基本的准则；在法律方面，通过读社科论坛中的帖子，我知道了如今我们国家的法律体系还不是很完善，可是对于我们个人更应该尊法守法。”