谈《道路工程材料》项目课程改革

杨 青

（山西交通职业技术学院，山西 太原 030031）

一、背景及现状分析

《道路工程材料》课程是路桥类专业的必修课，主要讲授内容为路桥工程中常用材料的定义、组成、性能和配合比设计，是学习《路基工程》《路面工程》《桥梁工程》等课程的基础。目前该课程存在的问题如下：

（一）教学内容方面

该课程目前教材内容的组织形式为按照路桥工程中常用材料的类型，分别讲述各材料（土、砂、石、水泥、沥青、混凝土等）的技术性能、技术标准以及检测方法，没有体现材料在工程中的应用，知识传授以学科课程模式为主要特征。这种只见树木不见森林的组织形式，与工程材料在实践中应用的实际情况有一定的脱节。

（二）教学组织方面

目前该课程采用理论教学、试验教学两种方法相结合的方式组织教学，一般遵循“先讲后练”的顺序，学生在听取教师讲解的基础上再学习和练习。教师先讲往往是对知识填鸭式地向学生灌输，学生缺乏自主性，学习兴趣低，学习效率不高，对学生学习能力的培养没有多少作用。而且理论实践各自为政，试验教学严重滞后于理论教学，学生在学习完理论知识后无法及时进行实践操作，造成了知识上的不连贯、不系统。

（三）考核方式方面

目前该课程主要采用的考核方式依然还是平时成绩+期末成绩的考核方式，不能够全面、客观地反应学生在学习过程中的真实情况。

二、改革方法

（一）岗位调研分析

通过对公路系统施工企业和监理单位、检测单位等岗位调研的分析，得出该课程最直接的就业岗位为试验员。我们聘请企业一线专家、岗位工作人员以及学院骨干教师对该课程的工作任务与职业能力进行了分析，明确了岗位职责和课程目标。

（二）改革教材内容组织方式

经过与企业专家深入、细致、系统的分析，依据路桥工程试验员工作任务与职业能力分析，从“任务与职业能力”分析出发，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，紧密结合职业资格证书中相关考核要求，确定该课程的内容。

课程内容组织立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性的改革，打破以知识传授为主要特征的学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，并能够独立构建相关理论知识，发展职业能力。

按照分项目教学的改革思路，根据建筑材料在工程中使用时的实际情况，将课程内容分为五个项目十七个任务（模块）（见表1）。任务内容突出对学生职业能力的培养，理论知识的选取紧紧围绕技能要求来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

（三）改革教学组织方式

教学组织方式从培养学生职业能力和独立学习能力的角度出发，以项目中的每个工作任务为载体，采取“理实一体教学法”，根据任务内容，灵活安排组织模式，采用先理论后实践、边理论边实践、先实践后理论等多种方式组织教学。这种教学方法的优点是：第一，这种学习方式可以增强学生的学习动机。因为学生更愿意学习在重要的问题情境中出现的概念和原理，更愿意与他人一起解决现实生活中的问题。第二，这种学习方式可以使学生更愿意深入地理解所获得的知识技能，增强思维能力。第三，这种学习可以把学生置于现实世界中的真实问题中，通过探寻并解决问题。这种现实的、情境化的问题解决组织方式架起了课堂学习和现实生活的桥梁。

表1 项目课程一览表

具体实施时，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的学习动机。将学生按5-6人分为小组，每组成员男女搭配，成绩好、中、差搭配，并确定一名责任心强的学生任组长。小组成员团结协作，共同讨论完成项目任务的思路、具体的实施方案，并在意见一致的基础上团结协作完成任务的实施，最后共同进行数据处理和成果整理。在任务完成过程中，教师示范和学生分组实习互动，学生提问与教师解答穿插，学生操作与教师指导有机结合，让学生在完成具体任务的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。

（四）改革考核方式

在评价改革上，摒弃传统的手段和方法，采用过程评价和结果评价相结合的评价模式。注重学习过程的考核，每项目结束后给出该项目的考核成绩，采取学生自评、小组互评、老师评价、成果评价四方面结合的方式进行过程评价和考核，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题的能力的考核，对在学习和应用上具有创新的学生应给予特别鼓励。自评时，学生根据每个项目具体的知识要求和能力要求的评价要点，根据自身对知识的掌握和达到的能力情况在不会、基本会和熟练三个选项中选择自己的评分值（示例见附表1）；小组互评时，全组成员坐在一起，按照完成任务的思路和行动力、团队合作能力和融洽度两个方面，共同客观地给出小组每个成员的评分（示例见附表2）；教师评价时，根据学生在完成任务过程中的知识运用、语言表达、行动力三方面进行评价（示例见附表3）；成果评价按照一个项目中的提交成果的质量给出小组的成果成绩（示例见附表4）。结果评价根据该课程的课程标准在学期末对学生采用或闭卷或口头问答或知识竞赛等方式对学生进行考核。过程评价和结果评价相结合全面综合评价学生能力。

总之，该课程以核心技能培养为课程改革的基本宗旨，科学的分项目教学内容、灵活多样的教学组织方式将“教本位”变为“学本位”，从而优化了教学行为，培养了学生学习、研究、协作的内在潜质，拓展了学生的专业视野。同时，细致的评价量表又促进了教学过程的规范化，保证了课堂教学质量的稳定性。

[1]徐瑾.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践[J].中国职业技术教育,2009，（17）.

附表1 学生自评表（示例）班级：1班 学号：01 姓名：张三 组别：一

附表2 学生互评表（示例）班级：1班 组别：一

表3 教师评价表（示例）班级：1班 组别：一