新闻播音的项目化教学初探*

杨忠

(安徽艺术学院，安徽合肥246000)

在当今网络、手机等新媒体对新闻信息碎片式抢占的强劲势头下，传统广播电视新闻必须以包容的姿态直面新媒体、新形势的挑战，着力突出其音视频的艺术性和冲击力，强调新媒体的无法复制性而保持其生命力。而新闻播音作为广播电视新闻的核心优势，我们在新闻播音的教学中必须对理论进行改革。从职业技能架构来看:新闻播音是播音专业学生走上工作岗位的一条必过门槛;从就业导向看:新闻播音是播音专业学生的核心技能。为了适应媒体融合的步伐，我们尝试将广播新闻播音和电视新闻播音两个独立板块分别从教材中剥离出来，融合为一门核心课程——《新闻播音》。以任务为驱动、以项目抓手，稳步推进教学改革，通过三年的运行收效良好。

一、从职业需求的角度定位学习领域

面对新媒体影响力的不断增强，传统媒体的新闻节目制作一直不断在注意提速。那么处于融媒体时代的广播电视怎样加快自身的传播效率，在信息时代发挥自己的影响力是我们必须面对的。怎样发挥传统媒体在新媒体条件下的影响力?目前广播电视播音教材还是将广播和电视分为不同的节目样态，相关高校的专业教学还是将广播新闻播音和电视新闻分别归于广播播音和电视播音两本教材中，新闻播音容纳在广播播音和电视播音两个大类别中作为章节来讲述。而对毕业去向主要面向省市县级电台电视台的播音专业学生来说，新闻播音应是其看家的本领。随着各级广播电台电视台合并组合，其新闻业务也逐步趋于融合。所以我们在项目化课改中经过充分调研探讨，决定将广播新闻播音和电视新闻播音分别从现有教材中剥离出来，单独作为一门课程进行整合。一方面，随着信息手段的多样化和传播的提速，广播新闻播音和电视新闻播音的差距在缩短，传播手段也趋于融合;另一方面，与日新月异的广播主持和电视主持业务不同，新闻播音的训练除了逐渐增强即兴口语的成分外，对发声基本功的训练只有加强没有削弱。所以我们教学团队打破老课本的教材模式，经过反复推敲论证开始尝试以任务为单元、以工作流程为导向的项目式教学来完成专业教学。我们把广播和电视新闻播音作为一个相关联的有机整体，将广播作为电视铺垫加以融会贯通一并完成教学任务。

从目前的媒体传播现状来看，新媒体比广播电视的时效性确实快些。究其原因，除了广播电视的制作手法和流程是制约因素外，它所肩负的喉舌任务而使党对其把关力度远远高于新媒体，所以权威和准确将是广播电视永恒的追求。那如何在新闻节目制作上弘扬广播电视固有的音声画等优势，保证政府喉舌的权威性将是广播电视的追求。针对播音主持专业《新闻播音》学习领域，基于工作过程的课程体系开发和基于行动导向的教学设计，我们借鉴先进的课程开发方法，结合省市县广播电视媒体运行情况和多年的教学改革基础，按照“媒体专家提供专业岗位群工作任务分析——教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力——媒体专家确认典型工作和职业行动能力——教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工”的系统教学设计途径。落实了课程改革以市场需求为逻辑起点，以职业岗位(群)“工作流程”分析为依据，实现了课程体系和教学内容的“工作过程系统化”重构。我们在结合教学目标，重点培养学生在广播电视媒体的新闻类节目中播音和出图像的基本技能和初步职业能力，掌握新闻工作规律以及广播电视新闻播音声画要求，以便在将来所从事的新闻播音技术活动中实现三个“正确”:正确地构建话筒前用声方法，正确地形成新闻语言运用习惯，正确地采集、分析和处理新闻信息。

二、从理论解读的角度定位学习领域目标

按照《新闻播音》学习领域课程教学目标定位，学生的职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力。

1．专业能力

专业能力我们主要从以下方面来定位目标:

(1)具备改变声音状态的能力;(2)掌握运用新闻播音节律的能力;(3)心态控制能力;(4)创作过程中反馈调节能力;(5)快速备稿能力;(6)新闻采编的口语化能力;(7)新闻播音主持的人文化能力;(8)回归本我的能力。

通过这些职业核心能力的目标定位使学生在理论的学习中迅速找到实践的业务抓手。

2．社会能力

做为一名新闻主持人必须深入了解社会各个层面深刻内涵，新闻主持必须成为了解社会各个行业的“杂家”，所以其一个独立的人面对社会的能力应该包括:

(1)具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力;(2)具有团队精神和协作精神;(3)具有良好的心理素质和克服困难的能力;(4)能进行自我批评和检查;(5)具有工作责任感。

3．方法能力

这是技巧层面的能力。毫无疑问，做为被人瞩目的新闻主持人除了专业能力和社会能力外，职业悟性和天赋的训练在学校也应该介入，这种能力是学生今后能在激烈的行业竞争脱颖而出所必需的。

(1)能自主学习不断提高播音发声的各种技巧、主持风格;(2)能关注各种媒体的新闻动态、创作方式;(3)能不断积累创作经验，从个案中寻找共性;(4)逐步形成个性;(5)优化工作过程、学会巧干。

按照这样的目标，我们对新闻播音的课程进行了项目化设计。

三、从业务支撑的角度定位教学设计

针对职业行动领域，《新闻播音》选择了典型工作项目(任务)为“载体”来确定相应的专业学习领域。典型工作项目(任务)应当具有综合性、完整性和代表(典型)性的特征。通过一个学习领域的学习，学生可以完成该职业领域具有代表性的综合性任务。按照专业培养目标要求，《新闻播音》的教学目标决定了课程的学习领域是一个从简单认知新闻播音到亲自参与创作新闻播音再回归本我的工作过程系统。因此，新闻播音学习领域课程教学设计的核心就是科学、准确地选择“载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。学习领域(课程内容)的开发要基于工作内容(岗位职责和工作流程)、工作方法(工具、对象和组织形式)和工作标准(表达规范和质量标准)，涉及的知识技能应按照创作新闻播音的体会过程排序而不按学科系统排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序。由此达到的学习领域及其学习过程是基于实际工作过程的，作为“载体”的典型工作项目(任务)就是完成新闻播音创作。而从教学实施考虑，应该从简单了解节目状况到播音员自我角色认知，再到角色体验和调节。技能复杂程度逐渐增加，学习难度逐渐增加，学生自主完成工作的程度也在逐渐增加，这也符合学生的职业成长规律。因此，基于实际工作过程将本学习领域的内容划分为“新闻播音准备”、“新闻播音表达”、“新闻播音样式”、“通讯和评论播音”“电视新闻节目的整体认知”，“电视新闻播音员在创作流程中的角色认知”，“电视新闻播音的角色体验”，“电视新闻播音的状态变化与反馈”，“新闻素质提高对新闻播音的影响”，“文化超越和回归能力的积累”。广播成为电视基础，电视成为了广播的延伸。任务单元划分以电视新闻播音以下表为例:

电视新闻播音学习情境任务单元划分

四、从简单易学的角度分配学习项目

随着传播手段的趋于融合，我们把广播和电视新闻作为一个一以贯之的整体来设计。广播部分为切入点，分为概况、备稿、表达、通讯和评论;然后顺延至电视部分，分为电视新闻播音的认知、时政新闻口播和配音、民生类新闻口播和配音、新闻播音的超越和回归。这样，新闻播音的引入对学生播音发声和创作表达两个专业基础的训练产生了一个明确的牵引作用，学生学习专业技能有了明确的方向。打破了原来以知识为章节的课程定位，变成以能力的关键点为课程脉络，使新闻播音的业务能力分配更为直接。学生从广播新闻开始接受新闻播音的样式训练，我们设计了准备、表达、样式以及通讯和评论的能力点作为重点，让学生声音训练有了明确的努力方向。电视新闻播音则从声画结合的角度综合了整体业务素质，分为电视新闻播音的整体认知、时政新闻出像、配音和民生新闻出像、配音几块进行，最后对新闻播音的文化超越和回归做一个总结。总之，以项目分解新闻播音的技能点和知识点，使学生对理论的掌握更直观。

五、结语

任何一项能力的达到都是点和面的结合。项目教学只能在学校内专业学习上帮助播音专业学生建立起职业能力的支撑点，大量的学习要靠以后在工作中慢慢积累。但是有了点的支撑，面才能张得开、稳得住。新闻播音是一项需要厚积薄发的职业，点定位的准确、牢固，今后的职业寿命将更加长久。以短时间的校内学习来完成需要长期积累的新闻主持专业基础学习项目教学是一个行之有效的模式。

［1］龙芳．高职项目化教学课程考核模式研究［J］．职业教育研究，2009，(2):147．

［2］王衍．项目课程教学改革的实践探索［J］．职业与教育，2009，(1):34．

［3］刘晓萍徐速．项目化教学模式探讨——以高职酒店管理专业为例［J］．北京教育(高教版)，2011，(3):79．

［4］刘有全．艺术设计专业版式设计课程教学探索［J］．美术大观，2011，(2):164 ～165．