幼儿英语教师英语专业素质研究*

龙成彦

(常德师范学校，湖南常德415000)

一、问题的提出

根据当前发展形势来看，幼儿英语教育在我国将全面普及。目前众多幼儿园进行幼儿英语教学活动。由于缺乏专业幼儿英语教师，各地教育部门和幼儿园主要通过“幼儿教师英语化”和“英语教师幼儿化”两种培训模式短时间内满足人们对幼儿英语教师数量的需求。随着社会对幼儿英语教育重视程度的提高，目前我国现有的高水平专业化幼儿英语教师数量与社会的需求产生了巨大的供求矛盾。笔者于2012年3月对湖南省常德市城区14所省、市级示范幼儿园英语教学师资力量进行了调查，调查结果如下表所示:

进行英语教学活动幼儿园的数量英语教师总人数英语专业毕业教师人数英语专业毕业教师人数占总人数的比例14851174不足13%非英语专业毕业教师人数

调查结果显示，目前常德市幼儿英语教学师资力量情况令人担忧。然而根据湖南省教育部门有关数据显示，常德市的幼儿教育水平在湖南省处于领先水平。由此可以想象湖南其它地(长沙除外)幼儿英语教学形势的严峻性，更不用说在全国一些落后地区。据调查发现，各地幼儿英语教学水平参差不齐，出现了一些背离幼儿第二语言习得规律、违背幼儿身心发展规律等现象。然而，幼儿时期是人类语言学习的关键期，在这个时期所形成错误的语言习得定势是人一生都很难或者不可纠正的。它将严重影响着幼儿今后语言习得的成败。也给今后的英语教学增添了难以逾越的障碍。教学实践中出现的各种问题，归根结底与教师的英语专业素质息息相关。教师的英语专业素质是幼儿英语教学的根基，它决定着幼儿英语教育的质量。然而，我国教育行政部门还没有颁布施行任何统一的幼儿英语教师英语专业素质标准。

二、幼儿英语教师英语专业素质

教师的英语专业素质决定着幼儿英语教学质量水平的高低。要切实提高幼儿英语教学质量，必须重视培养幼儿英语教师的英语专业素质，选择具备良好的英语专业素质的教师来担任幼儿英语教师。幼儿英语教师英语专业素质由英语专业基础知识素质、英语专业技能素质、英语学科教法素质和英美文化素质四个模块构成。这四个模块的内涵及其相互关系是我们当前需要研究的关键问题，是今后探索出一套内容体系完整、结构科学合理的幼儿英语教师英语专业素质标准的前提，是各级教育部门选拔和培训幼儿英语教师人才的参考依据，是提高幼儿英语教师整体素质的保障。

(一)英语专业基础知识素质

笔者通过对本地区14所省、市级示范性幼儿园调查发现，87%的英语授课教师并非是英语专业毕业，相当一部分幼儿英语教师的英语专业基础素质较低，主要体现在教学中语音不标准、语调怪异、词汇量少、语言规则掌握不够。在笔者目睹的一堂幼儿英语课堂教学中，由于师生互动环节中幼儿表现积极，为了激励幼儿，授课教师便给出了口头表扬“狗歹，狗歹，歪锐狗歹!”(Good，good ，very good!)竟然博得全堂喝彩。该教师全然不知自己犯了严重错误(元音发音严重错误、发音时口型不到位，同时还出现了加音现象)。幼儿年龄小，模仿能力强，日常活动中，对某种技能或知识一旦形成定势，就不易改变，这一特点在语言学习与形成中显得尤为突出。英语教师是幼儿学说英语的第一模仿对象，因此幼儿英语教师一定要做到发音标准、语调合理。此外词汇是语言的建筑材料，表示实际意义。虽然掌握多少词汇对于幼儿来说没有具体的要求，但是作为幼儿英语教师应该拥有丰富的词汇量，以免在教学过程中出现尴尬的局面。何谓语法?语法就是人们组词成句的规律以及使用语言表达思想的习惯，不懂得这些规律与习惯就不可能正确地理解和使用语言。在幼儿英语教学中一定不能讲授语法知识，但是却离不开语法知识，教师的每个话语都体现了语法规则，一旦教师话语错误，幼儿模仿教师形成了错误的语句表达方式就很难纠正。所以幼儿英语教师一定要系统地掌握英语语法知识，以免误导幼儿。总之作为幼儿英语教师，扎实的英语专业基础知识是必须具备的。

(二)英语专业技能素质

通常情况下，幼儿英语教师应具有“听、说、唱、写”四个方面英语基本技能。这些技能是英语教学的目的，也是英语教学的手段。作为英语教师，首先必须具备这几个方面过硬的基本功。根据幼儿英语教学自身的独特性，幼儿英语教师具有良好的“听”和“说”能力最为重要，因为3－6岁是人类听说能力开发的黄金时期。听音能力是指教师具有听清幼儿所表达话语的能力，除此之外教师还必须具有较高辨音的能力。辨音能力指的是当幼儿用英语表述思想的时侯，教师能够分辨出其话语中每一个细微音素的变化与不同。如果教师没有较强的辨音能力，就无法判断幼儿的读音是否正确，更不要用说引导幼儿形成准确发音习惯。对于从事于语言启蒙教育的教师来说，辨音能力比听音能力更重要。针对教学对象特点及教学内容，幼儿英语教师“说”的技能应该达到“流利”和“准确”两个标准。“流利”是指幼儿英语教师应该能用英语组织课堂教学及课外活动，能用简单的英语话语和日常生活所涉及的题材进行发表自己的看法，能对生活中所发生的一般性事件进行简易、连贯性的描述，语音准确、语调恰当。能用英语与它人就一般性问题进行交谈，语言使用得体，表达自然。“准确”是指幼儿英语教师在课堂教学及英语活动中所用词汇应规范地道，所用语句要合乎语法修辞和逻辑性。对于处于语言学习启蒙阶段的幼儿来说“准确”尤为重要，因为幼儿的模仿能力很强，他们会把这些错误学得非常牢固。幼儿学的越多，错误也就越多，一旦形成语言定势就很难或者不可纠正，这将严重影响幼儿今后的英语学习，总而言之，教师说得越准确越好。“唱”是幼儿英语教师必备的一项技能。教师应做到“能唱会教”简单的幼儿英语歌曲。唱英语歌曲不但有利于幼儿培养准确的语音、语调、加强语感和节奏感等，而且与单纯抽象的语言学习相比更具有吸引幼儿的魅力。“写”是指教师书写英文要规范，并且这种规范要始终如一，只有这样才能引导学生逐步培养良好的书写习惯。

(三)英美文化素质

美国语言学家萨皮尔(E·Sapir)在《语言》一书中指出:“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”。一方面，语言是文化的基石，没有语言，就没有文化。从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且还蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化相互影响，相互作用，理解语言就必须了解文化。语言是文化的载体，学习语言实际上也是适应文化的过程。由于东西方人的生活环境、文化背景存在着较大差异，教师如果不了解这些差异，就无法了解西方文化差异带来的语言表达上的差异，也就不可能正确理解和准确使用这一语言。例如，不了解西方习俗的英语教师很难生动有趣地给幼儿讲解感恩节(Thanksgiving Day)，不了解英美文化的教师很难给幼儿解释为什么不能随便问他人“How old are you?”。此外，幼儿具有较强的好奇心，他们对丰富多彩的英美文化知识的兴趣远远超出单纯的语言知识学习。具有较高的英美文化素养是教师能更好地引领孩子习得英语这门语言的前提，也是激发幼儿主动学习这门语言的催化剂。因此幼儿英语教师应具有丰富的英美文化背景知识，在教学活动时有强烈的文化意识，通过各种方式提高幼儿的英美文化素养。

(四)学科教法素质

目前我国还未将英语教学纳入幼儿园课程体系，幼儿英语师资短缺，相当一部分教师是通过短期培训走上工作岗位，他们没有掌握系统的幼儿英语教学法。对于如何培养幼儿学习英语的兴趣、如何培养幼儿正确的英语语言习惯、如何恰当地使用各种教学手段来调动幼儿的主动性和创造性等方面，他们既缺少理论知识又缺少教学经验，在课堂教学中常常出现“小学化”、“中学化”甚至“成人化”等一些不符合幼儿心智特点的教学模式。这些不恰当的教学模式不仅仅会使幼儿丧失学习英语的兴趣，还严重挫伤幼儿的自信心，也会使幼儿习得一些错误的学习策略。教无定法，但针对幼儿英语启蒙教育来说，教师一定需要掌握并实施适合幼儿语言习得规律的教育方法，比如:全息全感法、音乐游戏法、体育游戏法、唱、跳、画、故事、说唱法等各种方法。其次，“教”是为了“学”而进行的，从“目的”和“实现目的途径“两者关系上来说，“学”的方式决定了“教”的方法。幼儿的语言学习方式具有独特性，因此幼儿英语教师首先要全面了解幼儿学习英语的方式。再次，幼儿英语教师还应该具备与实施教法相关的特殊能力。比如，制定合理幼儿英语教育目标的能力、科学选择与运用教材的能力、有效控制教学过程的能力、创设环境的能力、教育评价的能力。

三、提高教师英语专业素质策略

从长远来看，民族的发展、国家竞争力的提升与幼儿英语教育事业有着密切的关系，然而幼儿英语教师专业素质的高低是幼儿英语教育事业成败的关键。笔者认为提高幼儿英语教师的英语专业素质应切实做好以下几点:

(一)颁布并施行统一的幼儿英语教师专业素质标准

制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。教育规划纲要提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发(［2010］41号)提出“国家颁布幼儿园教师专业标准。”制定教师专业标准，明确教师专业素质要求，是健全教师管理制度的一项重要内容，必将大力促进我国教师专业水平的提高。建立幼儿英语教师专业标准体系，严格实施幼儿英语教师准入制度，对于提高幼儿英语教师队伍整体素质，提高幼儿英语教师教育质量都将发挥重要作用。同时，制定幼儿英语教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。建立幼儿英语教师的入门标准、实施持证上岗措施也是解决我国目前幼儿英语教育众多矛盾之根本。

(二)加大科研投入力度

随着经济全球化进程的加快，幼儿英语教育在中国受到了高度重视。据相关数据显示，幼儿英语教育投入逐年增加，但是投入质量却不容乐观。首先，投入的方向不科学，大部分资金投向硬件设施，对于教师素质、教材、教学方法、教学管理、教学环节、模式等方面缺乏投入并没有科学的投入指导。教育的投入就是对教育做出的科学部署，笔者认为目前我国幼儿英语教育投入目前的重点应该放在教师素质研究上。其次，虽然每年幼儿英语教育投入有大量的增加，但是大多数都是来自民间，国家教育行政部门没有专项资金投入，与外国相比相差甚远，2002年，美国布什政府就少儿英语自然拼读法这一项教学研究拨款多达50亿美元专项资金。我国要在幼儿英语教育事业中取得进一步的成就，国家就一定要投入一定的专项资金。

(三)在大中专师范院校开设幼儿英语教育专业

目前我国主要通过“幼儿教师英语化”和“英语教师幼儿化”两种培训模式满足人们对幼儿英语教师数量的需求。然而，这两种模式培训出来的教师在质量上不能完全具备幼儿英语教师应有的专业素质标准。为了满足社会对大量优质幼儿英语教师的需求，在大中专院校开设幼儿英语教育专业势在必行，应该鼓励更多青年通过严格的基础语言教学、系统学习教育理论和学前教育专业知识，经过实习实训，培养具有扎实英语语言基础，掌握学前教育理论和专业知识，完全能胜任幼儿英语教学的幼儿英语教师。

［1］杨文．幼儿英语教师的基本素质探析［J］．英才高职论坛，2008，(5)．

［2］张玉梅．论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004，(8)．

［3］蔡晋华．幼儿英语教师专业化的特征［J］．当代教育论坛(校长教育研究)，2008，(9)．

［4］马林娟．初中英语教学效率低下问题与对策［J］．中国科教创新导刊，2009，(2)．

［5］韩安银．有关当前初中英语有效教学的相关探讨［J］．科教新报(教育科研)，2010，(9)．

［6］余晖．新课程理念下农村初中英语教学现状及对策思考［J］．学理论，2011，(1)．

［7］孟营．新课程背景下初中英语有效教学研究［D］．长春:东北师范大学，2008，(3)．

［8］龚扬．问题与思考:幼儿园英语教育［J］．幼儿教育，1997，(3)．

［9］田云．提高初中英语课堂教学效率的策略探讨［J］．考试周刊，2009，(11)．

［10］韩雪梅．幼儿英语教师培养模式的探究［J］．当代教育论坛(教学研究)，2010，(10)．

［11］冉秀霞．高中英语阅读教学中的文化教学［D］．重庆:西南师范大学出版社，2005．

［12］国务院关于当前发展学前教育的若干意见［R］．国发(2010年41号)．