地理教学幻灯片设计和展示时机应注意的问题分析

2013-08-02河南省新乡市河南师大附中453000刘付生

地理教学 2013年9期

河南省新乡市河南师大附中（453000）刘付生

多媒体课件已经成为当前中学地理教学中一种重要的教学手段。多媒体课件直观、形象，再加上能够进行动态展示，往往把复杂抽象的问题变得直观易懂，深受教师和学生的欢迎。精心设计过的幻灯片，能够展示教师授课思路；恰当时机展示出来的幻灯片，能够吸引学生的注意力，二者的共同作用能够把复杂的问题简单化，有利于学生对疑难问题理解。换句话说，二者在多媒体课件教学中缺一不可。但是，在实际教学中地理课件的使用却存在着很多问题，特别是在对幻灯片的精心设计和展示时机的把握上尤为欠缺。主要是因为大部分教师课堂上使用的课件都是直接下载的现成课件，很少经过修改。这样做使教师和学生都被多媒体课件牵着鼻子走，不但不能起到良好的教学效果，反而加重了教学负担。那么，如何才能够设计出实用的多媒体课件呢？幻灯片的展示时机又该怎么把握呢？下面本人就结合教学实际对地理教学中幻灯片的设计和展示时机的把握及易出现的问题进行总结，以供同行指导。

地理教学中使用的幻灯片按展示内容大致可以分为以下几类：问题探究类、视频动画类、图像图形类、材料补充类、知识总结类等。下面就从这几个方面结合教学实例进行介绍。

一、问题探究类

问题探究类幻灯片主要是呈现一些需要学生讨论探究的问题。幻灯片上问题的设计要简明扼要，有针对性和层次性，还要有探究价值，以便于学生进行深入的讨论和探究。一张幻灯片上设计的探究问题不要过多，一个或者两个问题为佳。如果设计的问题过多，就会使学生感觉很复杂，视觉上看着也很难受，甚至会造成一部分学生不愿意去探究。幻灯片的底板最好是白色的，黑色加粗字体，以突显问题。

问题探究类幻灯片要在教师提出问题之后，再播放幻灯片。这样做能够吸引学生注意力，使学生快速的进入讨论主题。如果提前把要探究的问题展示出来，然后再对学生提出要求，就会显得突兀，缺乏吸引力。

此类幻灯片在设计时切忌展示的问题模棱两可，针对性不强或者是没有探究价值。特别是后者在教学中经常出现。“构建开放的地理课程”是新课标的一个重要理念，它要求“鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。为了体现新课程的理念，很多学校往往在形式上都要求课堂上要给学生更多的时间去探究学习，而很少考虑实际教学情况，这就导致教学中出现了“为探究而探究”的现象。例如：一部分老师设计出了类似“水资源在我们生活中有什么作用？”的问题给学生时间去探究。这样的问题根本不需要给时间去探究的，因为学生不需思考就能够把答案脱口而出，其结果使探究流于形式。时间长了，学生就会出现探究疲劳，进而抵制讨论和探究。

二、视频动画类

视频动画类幻灯片主要是在课堂上给学生播放相关的视频或者动画，播放的目的可能是为了加深对某个问题的理解，也有可能是为了提出问题。这类幻灯片的设计比较简单，突出视频或者动画即可。视频或动画最好不要铺满整个幻灯片，这样做会使人视觉上感到不舒服。

视频动画类幻灯片的播放时机要根据教学目的来进行选择。如果是为了引出问题，一定要选择具有震撼性和极具吸引力的动画或视频播放。可以选择在一节课的开始直接播放或者是在教学过程中某个问题结束后播放。其目的是造成悬念，引发学生思考，为新课或新问题造势，进而激发学生学习的兴趣。例如：在讲“热力环流”时，很多老师在课前播放“三国演义诸葛亮火烧上方谷”的片段，以吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。

如果是为了让学生更直观地去理解和认识某种原理或某个知识点，在视频或动画播放前应先给学生提出要求，让学生有目的地去看视频或者动画。例如：在讲“地球运动”这一节时，很多教师都会播放动画来进行演示。在播放太阳直射点移动规律的动画前，教师往往会先提出问题：太阳直射点在什么时段向北移？期间北半球的昼长怎么变化？什么时段向南移？期间北半球的昼长怎么变化？由于学生是带着问题去看动画的，学生在看动画时就会有明确的目标，有利于重难点的突破。

在教学中使用的动画和视频，一定要认真筛选，切勿网上下载后直接使用。因为网上的不少动画制作不精细，没有经过审定，难免会出现一些错误。所以使用网上动画时，一定要认真检查动画的科学性和正确性。

还有一些教师在课堂上使用的视频没有经过剪辑，讲课时播放完对本节课有用的片段后直接点停止。这样做很吊人胃口的，学生正看得津津有味，突然老师点击停止播放视频。在这种情况下，学生思考的不是刚才老师播放的视频内容，而是想着后面的内容是什么。由于学生注意力转移了，预期的目的就很难达到。

三、图像图形类

图像图形类幻灯片主要是在课堂上展示一些教学相关的图片或图形，其目的主要是为了介绍某个地理事物或现象。所以，幻灯片的设计比较简单，只要能够清楚地展示出图像或图形即可。

此类幻灯片的播放时机要根据播放的内容进行选择。幻灯片在向学生展示一些陌生的地理事物时，应该选择在讲述该地理事物之前播放。这样能够让学生先对地理事物有一个总体认识，然后教师再具体讲解，有利于学生对该地理事物的理解和认识。在介绍某个地理现象或者原理时，还是要先给学生提出问题，然后再展示幻灯片，让学生有的放矢地去看图。

这类幻灯片在制作时要选择有代表性的，能够体现出该地区地理特征的图片或图形。网上相关的图片很多，这就需要教师对这些图片进行认真筛选，选出具有代表性的图片来展示。此外，还要弄清楚图片的出处和来源。前一段时间在我校进行的同课异构，讲的是“水资源”这一节。当时有一位教师课堂引入是展示西北地区干旱的图片，配背景音乐“月牙泉”。看着图片听着音乐让人很有感触，学生也看得很投入。特别是在最后展示了一张图片，看了之后让人心痛，发人深思，起到了很好的效果。最后，一位教师评课时重点说了这张图片，他说这张图片是在西南干旱时记者拍的照片，而不是反映西北地区干旱的。他还强调说，选择图片时一定要注意图片的出处和背景，不能张冠李戴。

四、材料补充类

材料补充类幻灯片主要是在课堂上给学生展示一些相关材料，以加深学生对某个问题的理解和认识。材料补充类幻灯片设计时文字描述尽量要精练简短，对于一些关键词要加粗或者加下划线，以突显重要性。这样做能够让学生在较短的时间内获取知识，加深对知识点的认识。

此类幻灯片在播放时机的选择比较容易把握，选择在讲完需要补充的知识点之后播放即可。

材料补充类类幻灯片在制作时，教师要对展示的知识进行筛选和整理，做到精炼简短，切勿直接从网上找到相关知识粘贴到幻灯片上去使用。教学中一些教师做的幻灯片，往往是长篇大论，语言啰嗦，层次不清，重点不突出。学生一看到密密麻麻铺满整个屏幕的文字，往往不愿意去往下看。即使老师耗费很长的时间去读，学生也听不进去。这样做的结果不仅加重了学生学习的负担，也会造成学生厌恶看幻灯片，达不到预期的效果。