大学英语学习风格与自主学习能力之关系探讨

刘小庆， 肖光亮

(1.广东技术师范学院 天河学院,广东 广州 510540；2.广州大学 纺织服装学院,广东 广州 510165)



大学英语学习风格与自主学习能力之关系探讨

刘小庆1， 肖光亮2

(1.广东技术师范学院 天河学院,广东 广州 510540；2.广州大学 纺织服装学院,广东 广州 510165)

对独立学院大学生英语学习风格与自主学习能力进行量化，来讨论这两者之间是否具有相关性，将有助于培养学生英语自主学习能力和大学英语教学。研究发现：“活跃型/沉思型”、“视觉型/言语型”、“循序渐进型/综合型”这三个维度与英语自主学习能力呈正相关，并且沉思型、视觉型和循序渐进型学习风格越高的学生自主学习能力越强。而“感觉型/直觉型”学习风格与英语自主学习能力并无显著相关。受不同学习风格的影响，受试者的学习效果相差较大，从而导致了学习成绩的差异。

独立学院；大学生；英语学习；学习风格；学习效果；相关性

一、引言

自主学习是近年来外语教育界研究的一个热点问题。随着1981年Henry Holec的《自主性与外语教学》出版后，Sheerin S.，VanLier L.，Voller P. Candy P.，Littlewood W.，等著名心理语言学家都从不同角度对自主性学习进行了分析、解释、总结及实践。并在20世纪90年代末期达到高峰[1]。由于有的学者把自主学习看成一种能力，但有的学者却认为它是一种行为。尽管Holec认为自主学习是指学习者一种“对自己学习负责的能力”[2]，但关于自主学习很难给出一个定义，做到既准确又能被普遍接受。而在Benson看来，自主学习是学生 “控制自己学习的能力”[3]，不同个体表现出不同的形式。

国内的英语自主学习研究同样取得了一定的成绩。例如，何莲珍、高鹏等在“学习者的自主性”[4]及“自主学习能力的培养”[5]等方面作了许多可行性探索。蒋丽萍等对网络环境下大学英语自主学习模式进行了探索[6]。郭峰通过哈佛大学的经验及其启示，提高教学质量的核心命题：学生自主学习能力的培养[7]。肖庚生等对大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[8]。但是对国内关于英语自主学习能力的研究进行文献综述发现，与国外研究相比，国内对自主学习的研究仍然存在很多不足之处。这些研究大多停留在语言理论层次上的探讨，而实证研究显得相对薄弱。并且研究角度大多集中在自主学习能力的培养，自主学习策略，教学模式和多媒体辅助等。而从学习者的主体角度出发的研究较少，如学习者的个体差异和性别差异等。因此，本文着重从学习者的个体差异，即学生的英语学习风格差异出发，采用定量研究与定性研究主从式结合的研究方法来探讨独立学院大学生的英语学习风格与自主学习能力之间的相关性，及不同的英语学习风格对学习效果的影响，并对英语学习和教学实践中存在的问题提出相应的建议。从而在一定程度上弥补国内关于自主学习研究的一些缺陷。

二、研究设计

1.样本的选取

本研究从广东技术师范学院天河学院非英语专业本科生中抽取102名受试者(包括文科班和理科班)作为研究对象。

2.定量研究操作步骤及数据分析

本实验定量研究的调查工具是两个问卷调查量表。两个调查问卷统一发放123份，其中回收有效答卷为102份。首先，采用的是美国北卡莱罗纳州立大学 Barbara A.Soloman和Richard M.Felder开发的用于甄别学生学习特点的学习风格检测表(简称 ILS)来测试受试者的学习风格。这个问卷是以学习风格的内涵为基础，并结合了课堂的教学实践，现已广泛应用于公开发表的研究中。接下来用SPSS18.0对这102名受试者的英语学习风格倾向调查的数据进行描述性统计分析，从而了解受试者学习风格的倾向性。其次，采用徐锦芬编制的用于检测本科生自主性英语学习情况的量表来测试学生的自主学习情况。该问卷采用Likert五级量表来评估学生的自主学习能力。收集数据后同样用SPSS18.0进行统计分析。最后，在将受试者的学习风格与自主学习能力情况进行量化之后，对样本分别进行皮尔逊相关关系分析，得出受试组的不同学习风格与自主学习能力和学习成绩之间的相关系数。为了保证所用问卷的有效性和可信度，笔者先将问卷在小范围的学生中进行了前测，根据反馈意见对问卷进行了一定的修改，确保问卷信度可靠之后再进行正式的调查。

3.定性研究操作步骤及数据分析

定性研究从第一阶段选取的102名受试者中选取20名学生(男女各半)，对他们进行一对一的结构式访谈，访谈围绕自主学习、学习风格两个方面展开。有利于进一步地了解学生这两方面的现状，进而探讨他们的学习风格怎样对英语自主学习能力产生影响。访谈结果部分转化为数据进行分析，同时将所有的访谈结果用于对比问卷调查的数据分析结果，以便更准确地描述大学生英语学习风格与自主学习能力的相关性，提高研究信度。

三、研究结果讨论

1.独立学院大学生英语学习风格的倾向性

根据本研究采用的学习风格检测表，大学生的英语学习风格可以分为以下四个维度：活跃型/沉思型、感觉型/直觉型、视觉型/言语型、循序渐进型/综合型。所有受试者在这四个学习风格维度的数据分布情况如表1所示。

表1 受试者学习风格的总体分布情况

正如表1所示，“活跃型/沉思型”和“循序渐进型/综合型”这两个维度的受试者分布比率相差不大，分别是51.96%和48.04%及46.08%和53.92%；但是在“感觉型/直觉型”，“视觉型/言语型”这两个维度中，感觉型和视觉型的学习风格比率要远远高于相对应的直觉型和言语型的学习风格。其中差距最为悬殊的是视觉型/言语型一个维度，大部分的学生的学习风格都倾向于视觉型，占总人数的76.47%。而属于言语型学习风格的受试者只有总数的23.53%。

2.大学生学习风格与自主学习能力的相关性

通过问卷调查数据和访谈的结果可以发现，大部分受试者的英语自主学习能力比较低，学生对学习风格的了解也比较少，所以在英语学习中极少运用学习策略和学习风格的相关知识。

表2 受试者四个维度学习风格与自主学习能力的相关性分析

从表2的数据分析，我们可以看出，沉思型、视觉型和循序渐进型这三种学习风格与学习者的自主学习能力都存在显著的相关性。因为它们的P值分别是0.000、0.010和0.000，都小于0.05。其中第一组学习风格维度中的沉思型学习风格与学生的自主学习能力存在中等程度的相关性(r=0.583>0.3;P=0.000<0.05)。沉思型学习风格的特点是倾向于在做事前先冷静思考，更喜欢独自学习。所以他们在英语学习过程中，比活跃型学习风格的学生更擅长于确定学习目标，并运用恰当的学习策略，挑选与他们英语水平适宜的学习内容进行学习。相反，活跃型学习风格的学生更喜欢通过主动参与小组学习和讨论来进行学习，所以自主学习能力方面就相对薄弱。但是在第二组维度中，感觉型/直觉型与学生的自主学习能力都不存在显著相关性。在第三组中，视觉型学习风格与学生的自主学习能力存在中等程度的相关性(r=0.653>0.3;P=0.010<0.05)。这可能与大学英语的教学模式有很大关系，与中学教学不同的是，大学英语教学大多借助多媒体辅助教学，很多教师也通过PPT或一些图片，视频等来提高大学生的英语学习兴趣。而视觉型学习风格的特点就是擅于通过看图片，演示等来记住学习内容。因此，在大学英语学习过程中，视觉型学习风格的学生要比喜欢从语言文字中获取信息的言语型的学生更显的得心应手，自主学习能力也更强。第四组维度中的循序渐进型学习风格与学生的自主学习能力之间存在强相关性(r=0.901>0.3;P=0.000<0.05)。因为循序渐进型学习风格喜欢按照逻辑顺序来一步步理解学习内容，从而找到解决事情的方法。而英语是一种语言，所以英语教师在教学内容的设置和对学习任务的布置上都是循序渐进、由简入深的。因此，倾向于循序渐进型学习风格的学生要比倾向于综合型学习风格的学生自主学习能力更强，因为属于后者的学习者喜欢跳跃式思维，随机地获取信息，顿悟事情的要领。

四、结束语

英语是一门实践性很强的课程，需要学习者自觉地通过大量的操练来巩固所学的语言知识。本研究显示，独立学院大学生英语的学习风格与自主学习能力之间具有不同程度的相关性，而大部分受试者的英语自主学习能力又比较低。由此可知，要培养学生的英语自主学习能力，教师和学习者都应该认识到学习风格在自主学习中的重要性。一方面，教师应当多下工夫来深入了解学生的学习风格倾向性及个体差异，同时反思总结自己的教学风格。提供适合不同学习风格的英语学习材料，尽可能地使课堂教学模式与不同学习者的学习风格影响下的学习模式相匹配，切实提高英语教学的质量，从而实现“个性化教学”。另外一方面，教师要帮助，引导和支持作为自主学习主体的学习者了解自身学习风格的倾向性，从而在英语学习过程中取长补短，更加有效地综合使用学习风格。提高自己的自主学习能力，从而成为真正的“自主语言学习者”。

[1]占小海，徐锦芬.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界，2004，(4).

[2]Holec. H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon, 1981.

[3]Benson, Phil·Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press, Beijing, 2005.8.

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，(4).

[5]高鹏.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界，2005，(1).

[6]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006，(3).

[7]郭峰.学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题——哈佛大学的经验及其启示[J].外国教育研究,2008，(1).

[8]肖庚生.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界，2011，(4).

Research on the Relationship between College Students’ English Learning Style and Autonomous Learning Ability

LIU Xiaoqing1， XIAO Guangliang2

(1.Tianhe College, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540; 2.Textile and Garment College, Guangzhou University, Guangzhou, Guangdong 510165, China)

Quantifying students’ English learning styles and autonomous-learning ability and discussing whether there is correlation between them at independent colleges will help to improve college English teaching and learning. The study finds that in the three dimensions of ACT/REF, VIS/VER and SEQ/GLO, the correlation between learning styles is positively significant with students’ autonomy. And the more obvious the REF, VIS and SEQ learning styles of the subjects, the higher their autonomous learning ability. However, in the other dimension of SEN/INT, the correlation between learning styles and autonomous leaning ability is not obviously significant. Influenced by different learning styles, those subjects have rather different learning effects and different achievements.

independent colleges; college students; English learning; learning style; learning effect; correlation

2013-03-14

2012年广东技术师范学院天河学院教研教改资助项目《独立学院大学生英语学习风格与自主学习能力的相关性实证研究》(2012THEGH034)

刘小庆(1984-)，女，江西吉安人，英语硕士，助教，主要从事外语教学、二语习得研究。

H319.3

A

1008-469X(2013)03-0084-03