开辟生活化教学，提高学生的生物素养

刘三贵

摘 要：生物是一门与实际生活联系异常紧密的学科，初中阶段生物教材中所涉及的知识都在生活中有着非常广泛的应用，因此在教学过程中教师应该对这些教材内容中的知识加以生活化的利用，利用学生在生活中对生物知识的感性认识来促进学生在生物学习

中的理性化认识。另外这种生活化的课堂还能够最大限度地激起学生学习生物的欲望，让学生产生持久性的内在学习动力，并以此来提高学生的实践能力以及生物知识的运用能力，全面提高学生的生物学素养。

关键词：初中生物；生活化教学；实践能力；知识运用能力；生物素养；全面提高

在初中阶段的生物教学中，开展生活化的教学模式对于提高学生的实践能力以及知识运用能力都有着非常深刻的意义，而学生的这些能力正是我们所要提高的学生生物学素养中非常重要的部分。另外生活化的课堂教学还能够促进学生生物学知识体系的形成和完善，因为初中阶段所学到的生物学知识在生活中有着非常广泛的应用，很多学生在未接触生物学之前都对这些生活中所涉及的生物学知识有着很深的感性认识，这个基础的奠定是我们开展生物教学非常难得的帮助。我们可以站在学生既有生活经验的基础之上将学生对生物学的感性认识转化为理性的认识。与此同时，生活化的生物课堂教学还能够在很大程度上激发学生的学习欲望，使学生对生物的学习产生一种较为持久的内在动力。

一、加强课堂教学与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣

在初中阶段的生物教学中，从目前的情况来看最大的问题是学生的学习兴趣不高，主动参与生物课堂教学的学生并不是很多，

造成这种局面的原因多半还是由于我们的教学理念以及教学方法的原因，教学方法过分地脱离实际，学生感受不到生物学的真实意义，也难以通过文字的描述形成理性化的认识，所以学生在学习的过程中越来越感受不到学习的乐趣，进而造成学生学习兴趣逐步减退的后果。因此，在教学过程中我们应该开展生活化的课堂教学模式，处处以学生为本，将教学内容最大化地贴近学生的生活实际，利用学生在生活中对于生物知识的感性认识来促进学生理性认识的形成。并且通过生活化的课堂教学来激起学生学习生物的热情，培养学生一定的实践能力。

例如在学习细胞这一章节的时候，有一部分知识是关于细胞吸水与细胞失水，这部分知识我们在生活中接触的非常频繁，如

腌制咸菜的原理以及用盐或者糖拌菜的时候容器中的水会增多的原理，这些都是由于外界环境中的溶液浓度明显高于细胞内的浓度，细胞中的水分向高浓度的溶液转移，进而造成了容器中水含量的增加。这个常见的生活现象能够形象而生动地说明细胞失水以及细胞吸水的现象以及细胞膜的渗透作用。这样学生的理解程度也会大幅度地加深，在生活中对于这部分知识感性化认识的基础之上，加以课程内容系统化的学习会对这部分知识形成一个较为充分的理解和掌握。

二、从生活现象中挖掘生物学知识，促进学生思维能力的提高

学生的思维能力是在初中生物教学阶段所要培养的重点内容之一，也是学生生物素养的关键内容之一。对于学生这种能力的培养我们可以广泛地采用生活中的日常现象来让学生根据既有的生活经验且结合自身的生物学知识进行自行的链接，这不但对于学生知识体系的完善是一个极为重要的过程，同时还是培养学生实践能力以及知识运用能力的有效途径。学生通过这种实际问题的解决，能够在很大程度上提高自身的生物素养。这样学生会从一个逆向的过程来理解课程内容中所讲述的知识内容。

例如我们在讲植物的蒸腾作用的时候，由于这种现象很难用肉眼观察到，即便是在实验室中，这种现象也不是很明显，但是在生活中我们都熟知的一句谚语叫“大树底下好乘凉”，这时，我就可以把问题抛给学生，为什么这句话是正确的，其正确的理由是什么。再加以有针对性的引导，让学生试着用蒸腾作用的理论去解释这一生活实际现象。这时因为植物体内的含水量很高，一般都在90%以上，在阳光充足、温度较高的时候会发生蒸腾作用，而水分在蒸发的过程中要吸收热量，热量不仅从自身吸取，同时还会从周围的环境中吸取，这就是为什么在树下会感觉到凉爽的

原因。

三、设计生活化的课题实验，全面提高学生生物学素养

真正地将生活实际与课堂教学连接起来不仅仅要将课堂生活化，更应该将生活课堂化，让学生用课堂中所学到的生物学知识大胆地进行生活实际中的创新，让他们的生物学知识能够服务并改进他们的生活，这样的一个逆过程是学生生物学素养全面提高的一个关键过程，也是知识运用能力提高的最为关键的过程。

在这个过程中教师可以以课题的形式下发任务，将学生分为几个课题小组，最终以课题研究报告的形式反馈给教师，教师通过对这些报告的审阅来评定学生在生物学习中的成果。

总而言之，在初中阶段的生物教学中，有效地利用生活实际来进行教学是提高教学效率的有效途径之一，这不但是因为生物这门学科与生活实际的联系异常紧密，通过这种有效的联系能够有效地提高学生的实践能力以及知识的运用能力。同时这种生活化的课堂还能够在很大程度上激发学生学习生物的热情，促进学生良好学习习惯的形成，进而全面地提高学生的生物素养。

参考文献：

[1]许志昊.注入生活活水，滋润生物课堂[J].考试周刊，2012（77）.

[2]夏万龙.初中生物教学生活化策略探析[J].教书育人：教师新概念，2012（11）.

（作者单位 四川省中江县辑庆镇中心学校）