浅谈主题探究活动及实践研究

杨海燕

摘 要：主题探究活动是思想品德课的重要延伸、深化和补充；是探究教学在思想品德教学上的发展和运用，能有效培养学生的创新精神和实践能力。从教学实践出发就有效开展主题探究活动谈一些感受。

关键词：初中思品；主题探究活动；有效开展；思考

《义务教育思想品德课程标准》指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。这就要求教师精心策划，引导学生开展探究式学习，获得知识和技能，达到发展能力、培养情感的目的。下面谈谈自己在主题探究活动实践研究中的思考成果：

一、体现学生主体地位

学生是主题探究活动的主角，教师是活动的参与者。主题探究的各个环节应尽量让学生去思、去想、去做、去发展。教师则以平等的身份参与学生的交流，这样既融洽了师生关系又充分调动了学生主动参与的意识。充分发挥学生的主体作用，表现在尊重学生的人格，尊重他们的观点、想法及其劳动。特别是当学生出现与老师指导思想相反的观点时，要因势利导，不能用强迫或命令去压制或干预他们，而是让他们在经受“挫折”的过程中去体验生活、反思后果。

二、鼓励学生大胆尝试

教师要相信自己的学生能行，放手让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，此过程有助于教学与生活的结合，有助于培养学生动手、动脑的结合，有助于培养情感与提高能力的结合。在学生尝试中，教师要启发学生质疑解难。要善于培养学生发现问题、大胆提出问题的良好习惯。孔子说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是获取知识的动力之源。由此开展分组探究活动，使学生的思想感情得到进一步升华。

三、活动与知识相结合

“主题探究”是帮助学生走向生活、激发学生问题意识和探究意识的关键，对实现本单元的教学目标具有重要作用。将“主题探究”活动与单元知识有机结合，有利于发挥单元知识对“主题探究”的指导作用，让学生在知识的指导下进行实践探究，更好地认识和解决现实问题；同时发挥“主题探究”对单元知识的内化作用，让学生通过探究，将教材中的间接经验加以内化、吸收，从而建构自己的知识体系。

四、老师管理准确到位

主题探究给了学生一个自主发展、自我展示的机会和舞台，

教师要营造良好的教学环境，在时间和空间上提供必要的条件，使学生能充分展示自己的活动才能。此外还应从实际出发，根据条件帮助学生制定完善的活动方案，调整方法措施，合理安排时间，最大限度地实现主题探究教学目标。总之，对探究活动的各个环节，教师心中都要有充分的预设，做到心中有数。

五、指导学生整理资料

在主题探究中，整理资料是非常重要的，教师要善于引导学生学会科学地收集整理，逐步提高他们收集和处理资料的能力。

通过指导学生准确把握资料来探究获得新知。锻炼学生的推理及批判思维能力。

六、引入竞争激励机制

有竞争就有活力，有活力就有积极性；注重及时指导、科学评价；充分调动全体学生的积极性。如通过一线通告知家长喜讯、张榜表扬、设立公正的评价制度等。

总之，在主题探究中，学生的生活在丰富、在发展，主题探究贴近学生生活，成了学生认识和探索世界的窗口，使所学知识在生活中得以应用、丰富和完善；在主题探究中，学生要领略生活与社会这个大课堂的神韵，激发他们热爱生活、关心社会的积极情感；在主题探究中，学生有了实践的机会，可以充分展示自我，主动经历从过程到结果的情感体验；在主题探究中，师生之间、学生生之间互相尊重，以诚相待，相互交流，彼此感染，心智世界被触发，个人价值得以体现，课堂焕发出生命活力……

参考文献：

周慧.浅谈初中思想品德课课堂中探究活动的开展.教育学，

2011-01.

（作者单位 江苏省南京市伯乐中学）