教材处理的一点尝试

韩高云

摘 要：用好教材十分重要，但不能照本宣科，应尽可能让教学符合学生的思维发展规律，以便更有效地培养和提高学生的思维能力、探究能力和解决问题的能力。

关键词：教材处理；实验探究；能力培养

教材是课堂教学的重要依据，也是主要的教学资源。用好教材十分重要，但也不能照本宣科，必要时灵活处理可能效果更好。在教学中，我进行了一些尝试。

“金属的化学性质”教学中，我将知识进行整合，分成两块——化学性质和金属活动性。首先让学生回忆有金属参加的化学反应，引导学生猜测：金属能与哪些类别的物质反应？然后通过实例分析和实验探究，让学生认识金属与氧气、酸、盐的反应，同时意识到不同金属其性质有区别——能否反应以及反应的表现有所不同。接着引导思考：为什么不同呢？经过讨论，然后带着问题阅读教材，从而认识金属的活动性，了解金属活动性的顺序及应用，并通过实例分析加深理解。此前学生对金属有一些零散的认识，这样设计可以让学生对金属的性质有一个比较全面的认识，为后面进一步学习酸、碱、盐知识奠定基础。

学习“金属资源的利用与保护”时，我将知识的先后顺序进行调整，给学生创造探究的情景和条件。首先通过多媒体展示生活中金属锈蚀的现象，教材中金属资源储量与开发统计图，引起学生思考：为什么要保护金属资源？如何保护？通过讨论形成认识。然后引导学生提出问题：如何防止金属锈蚀？金属锈蚀的原因是什么？接着通过分析铁锈的成分和生活中铁生锈的一些事实，引导学生做出假设，设计方案，进行实验，最终得出结论。这样安排体现了从生活走进化学，又从化学回到生活的理念，也使学生的思维活动由浅入深、环环相扣、自然顺畅。

“常见的酸和碱”中，碱与非金属氧化物反应是学习的难点。教材中只通过氢氧化钙与二氧化碳的反应来说明碱的这一性质，学生认识不深，而且书写化学方程式时，也觉得有困难。教学时，我增加了一组实验，对氢氧化钠与二氧化碳的反应进行探究，收到了较好的效果。首先用试管取少量氢氧化钠溶液，向其中吹气，学生发现没有明显现象，产生疑惑；然后引导学生讨论并合作设计方案——用软塑料瓶收集一瓶二氧化碳，再用胶头滴管向瓶中滴2～3毫升浓的氢氧化钠溶液，迅速盖紧瓶塞，摇动一下，就会看到塑料瓶迅速变瘪。由此再经过师生共同讨论、分析，认识到氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。在此基础上，进一步引导学生对生成物进行研究，并用实验加以证明——取出塑料瓶中的溶液，加入足量的稀盐酸，观察有气泡产生，从而证明生成物是碳酸钠。

总之，在充分利用教材的基础上，我们还要深入研究，不断发掘教材的潜力，给学生创造更多的探究学习和动手实验的机会，尽可能让我们的教学符合学生的思维发展规律，更有效地培养和提高学生的思维能力、探究能力和解决问题的能力。只有这样，我们的教学才会充满活力。

参考文献：

陈建欣.化学教学与自主学习[J].常州师专学报，2002，20（6）.

（作者单位 湖北省仙桃市郭河二中）