加强课程指导力，打造常态有效课堂

王俊栋

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是我国教育发展史上的一个里程碑，它的颁布促使中小学教学从关注“分数”、关注“升学率”，向关注“人的发展”转变，由“应试教育”向“素质教育”转型。课堂教学改革已经成为必然。但教学改革需要科学的指导，这就要求校长走在老师的前面，以良好的课程指导力来引领学校教学工作的全面改革。因此能否拥有良好的课程指导力，能否正确指导学校教师进行课堂教学改革，就成为教育改革对新时期学校校长的重大考验。

关键词：课程指导力；校长；有效课堂

课程指导力是指学校教学管理人员尤其是校长在课程实践中吸引和影响教师改善学生学习品质、促进自身专业发展、

提升学校课程质量的领导品质，体现了管理人员的领导素养和领导智慧。课程指导力的强弱在教改中，起着决定性的作用。

要提高校长的课程指导力，要从以下三个方面着手：

一、以“关注人的发展”为教育宗旨，以让教师获得成功的幸福，让学生体验成长的快乐为学校办学理念，重新构建新的课程价值观

原教育部副部长陈小娅明确指出，校长要按照科学发展观的要求，认认真真、安安静静、扎扎实实地办好学，把促进学生健康成长作为至高无上的追求；着眼学校建设和发展，不负时代使命。这就要求校长切实按照教育规律和学生成长的规律，静下心来办学，真真切切着眼于学生的发展，不急功近利，不心高气傲，多一点平淡，少一点浮华。校长必须用教育家的思想办教育，而不要做工厂厂长，不能简单地追求产量和利润。

痛定才思痛，穷后则思变。最近在全国都很有名的杜郎口中学、洋思中学、乐陵实小等都有一个共同点，那就是“置之死地而后生”。学校硬件设施极差，教师水平很低，教学秩序混乱，学生流失严重……幸亏有了崔其升、秦培元、李升勇，虽然都是“草根校长”，但是他们从“原点”去思考教育的品质，用全新的思维去确立了一种新的课程观、教学观，从而有了这些我们学习的榜样。“痛定才思痛”给人的教训是刻骨铭心的，因为付出了极大的代价。我们不是很富有，也不是没有“切肤之痛”，我们有什么理由不尝试去变革一下呢？

二、合理编制课程计划，提高课程资源整合水平，打造常态有效的课堂教学

自然即课程，社会即课程，自我即课程，已成为现代课程观最基本的命题。它揭示了现代教育的资源不再是薄薄的几本教材，而是来自于自然、生活乃至社会各个方面的所有可用资源。

乐陵市实验小学李升勇校长有一篇很好的报告《回归教育本质，打造平实有效的课堂》。对乐陵实小的课堂改革，有专家称：“杜郎口中学的课堂改革如果和乐陵市实验小学比起来，只能算改了一半！”话中虽有偏爱之意，但更多的是对李升勇所倡导的改革的充分肯定。

李校长改革的最大亮点就在于他以全新的教育观念审视课堂教学，以打造常态的有效课堂教学为目标，重新编制课程计划，以语文课为基本，设计出观察课、时政课、名画课、名曲课等20种实践课型，把来自于校内校外的、来自于自然的、来自于生活的资源都合理整合到课堂教学中来，把课堂还给学生，把课堂变成了“师生体验生命成长的平台”。

李升勇的教育思想是“把教学还给教育、把教育还给生活、把课堂还给学生、把教材还给教师”，“让育人走进来、让教材活起

来、让教师退出来、让学生动起来、让教室大起来”，这也是我们的

课堂改革要努力达到的目标。

名师优课给我们带来的往往是理念性的启发，但是几个人十几个人、几天几十天打磨出的“精品”却只能是样品，不能作为广大中小学常态的有效教学模式。如何充分整合和利用我们身边的丰富的教育资源，以育人为根本宗旨，以开放的课堂模式，以灵活的教学方法来实现让教师获得成功的幸福，让学生体验成长的快乐的目标，是每一个校长都要深入思考的问题。

三、深入教学一线，加强课堂教学指导

课改中的一个基本理念就是回归生活的课程生态观。即在课程实施中，注重师生在平等、尊重基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下进行自主学习。要实现这样的课程观，关键在课堂，执行者是教师，决策、评判和修正者是校长。

1.只有深入课堂，校长才能做出正确的决策

校长进入课堂，可深入了解改革要求与教师教学现状的差距、先进理念与传统行为的落差，了解学校管理的运行现状等。掌握来自一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角对学校教学工作做出调整，形成新的规划，从而做出及时、科学、正确的决策。

2.只有深入课堂，校长才可能实现对教师的科学引领

通过对教学现场的观察，获得课堂教学领导的话语权，并从事实层面（教什么）、技术层面（如何教）、价值层面（为什么）做出指导和引领。其中，价值思想的引领是首要的。因此，校长要把握教学改革的价值思想，关注教师教学行为背后的教学理念，鼓励和指导教师用先进的理念进行创造性的教学活动，科学地引领学校的教学工作。

只有深入课堂，才能实现校长自身课程指导力的提高。改革就是探索自己从来没做过的东西，校长理念上可能比老师更新，但实际操作上的问题却是随着改革的深入而不断出现的。只有在深入观察、分析发现和解决问题的过程中，校长才可能和老师们一起把课改从感性到理性，从浅入到深出地进行下去。杜郎口中学先实验后总结、先实践后理论的路子就是实证。

综上所述，校长应当带领、指导和帮助教师把精力重点放在对课程标准的重新解读，对课程资源的整合，对课程实施的执行、评价以及对课程文化的重新建构上，要努力使每门课程的每节常态的课都成为富有育人实效的好课。

参考文献：

游基宏.打造常态下的有效课堂.教育研究与评论：小学教育教学，2010（6）.

（作者单位 河北省南皮县第五中学）