新课改背景下的师生关系动态化研究

何丽君

摘 要：“教师主导，学生主体”已是老生常谈，如何在教学活动中贯彻落实才是难点。结合教学模式的更新论述师生关系在教学活动中的动态变化。课前导学和课后延伸时，教师要站在学生身前，当一个智慧的引领者；课堂交流与探究中，教师要站在学生身旁，当一个平等的分享者；学生自学自结时，教师要站在学生身后，当一个见机行事的服务者。阐明了主导与主体地位在教学活动中的具体体现，具有较强的操作指导性。

关键词：师生关系；动态变化；引领；分享；服务

1983年，王策三先生首次提出“教师为主导，学生为主体”的理论，为落实这一指导思想，笔者通过教学实践探究发现，在具体教学过程中，师生关系不能一成不变，必须呈动态变化，教师时而要站在学生身前，当一个智慧的引领者；时而要站在学生身旁，当一个平等的分享者；时而要站在学生身后，当一个见机行事的服务者。

一、导学延伸，身前引领

1.身前引领，激发学习动机和兴趣

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课前导学就是通过导语设计激发学生的好奇心，引起学生浓厚的情感和志趣，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、悱”的状态。

2.身前引领，明确学习任务和目标

课堂阅读教学要求深研细品，老师需统观全局，预先研究教材和学情，制定出科学合理的学习任务和教学目标。

3.身前引领，保持课堂探究的延续性

新课改背景下的教学，一堂课当“言有尽而意无穷”，要在解决问题的同时发现问题，培养学生永无止境的探究意识，使学生形成自主学习的良好习惯。

二、课堂交流，身旁分享

1.身旁分享，教师要有倾听的耐心

2.身旁分享，教师要有谦卑的心态

语文课堂需强调平等对话，只有在思维的多方碰撞中，才能产生智慧的火花，广纳雅言、博采众长，才能形成较为科学而完备的认知体系，从而实现真正的高效课堂。

3.身旁分享，教师要有以疑代导的艺术

在交流与探讨中，对学生的思维进行全面、科学的引导，教师责无旁贷。导与授的区别在于：前者平等交流，后者居高临下。古希腊哲学家苏格拉底的“精神产婆术”很值得借鉴。他通过不断提问让学生回答，然后找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过再思索，最终自己得出正确结论。

三、自学自结，身后支持

1.课堂自学，身后观察，及时给予指导和帮助

享有自主的学习时间才能真正成为学习主体。没有充分的自学，就不可能生成问题，不可能产生独到见解。在实际教学中，教师可以淡化教的身份，给予学生更多自主学习的时间。

2.总结反思，身后倾听，给予真诚祝贺和鼓励

新课改强调“一课一得”，为了留下清晰而明确的印象，学习活动中的总结归纳必不可少。这一环节教师不可越俎代庖，替学生完成。作为学习主体，学生应学会自我总结、归纳及反思，教师只应站到学生身后倾听。学生有收获，教师应给予真诚的祝贺，提出期望和要求。

从贯彻新课改的教学实践来看，教师与学生的关系在具体教学活动中呈动态变化，教师必须灵活把握，适时调整自己的位置角色，该身前引领时，就要有统领全局、高瞻远瞩、深谋远虑的智慧；该身后服务时，就要有察言观色、细致入微、热情周到的体贴。只有这样，才能真正达到新课标的要求，实现新课改的目标。

参考文献：

[1]张仁贤.感动教师的119个教育故事.中国轻工业出版社，2011-07.

[2]诸葛彪，欧阳芬.高效教学技能十项修炼.西南师范大学出版社，2010-08.

[3]王毓徇，王颖.教师新师德六项修炼.西南师范大学出版社，2009-11.

[4]何山.工作要有好人品.中国长安出版社，2008-02.

[5]毛素芬.探究式教学实践与探析.经济师，2010（4）.

（作者单位 重庆市荣昌中学）