浅析高中语文阅读情境的创设

敬伟博

摘 要：情境的创设一定要根据具体的课堂环境、班级情况和篇目特点等而定，不能一概套用、简单运用。

關键词：高中语文；阅读情境；教学

高中语文阅读教学中的情境是复杂多样的，教学实践表明，行之有效的阅读情境教学操作策略有以下几种：

一、借助直观的阅读情境教学

这还算是比较传统意义上的情境创设，它的方法多样，也是我们常见常用的。比如，图像展示、实物展示、音乐渲染、综合媒体引入情境等。

二、借助问题在对话中展开阅读情境教学

1.借助问题，生成情境

好问题的创设，往往能在第一时间捕获学生的心，为阅读课堂营造积极的思考氛围。有层次递进的问题，还能在一步步地推演中锻炼学生的思维能力。

如教授新课程必修一巴金的《小狗包弟》，创设问题层层推进：“文中写了哪些事？”“感情线索？”应着前一个问题，学生一一对应，师生共同分析，总结生成“悲伤→欢快→忧虑→轻松→沉重→歉意”。进而细节品读。最后，纵观全文，“作者反映‘文革的现实，为什么要写一条小狗？”让学生畅所欲言。

2.借助对话，再创情境

“对话”在语文阅读情境教学中有着举足轻重的作用，是教师引导学生进入阅读情境的有效方式。借助对话生成情境可从以下几个方面入手：

①创设生本对话的情境。如学习《荷塘月色》《故都的秋》《边城》《我与地坛》这样情感深厚的文章，可以“文章哪儿让你最感动？把你的感受写下来”这样的学习要求设置情境，引导学生自己阅读、感悟，与文本对话。

②创设师生对话的情境。如《我若为王》，教师可以为王，让学生说感受。

③创设生生对话的情境。如，学生在学习《边城》中，教师有意识地创建小组合作探究，给学生以生生对话的情境，完成了对课本的多元理解，而且在生生互动中，培养了学生的探究和创新

能力。

④创设学生自我对话的情境。在语文情境教学中，教师可以利用日记、周记、随笔、片段练笔、作文等形式经常引导学生在创造中不断同自己对话，实现潜能的激发、生命的唤醒、自我的塑造。

三、创设想象的阅读情境教学

如学习朱自清的《荷塘月色》，不妨动笔画出月下荷塘的景

致，体会一下作者描绘景物时的空间感，将文字变换成图画，既要依据课文原有信息，又加入读者的再创作，丰富了学生的认识。

四、借助迁移对比的阅读情境教学

如《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》可以创设多角度比较点。比如：写作背景、选取景物、情感基调、文化探寻。比较阅读是无处不在的，既可以是不同的篇目不同的点，也可以是同一篇目的不同教法。

五、营造冲突的阅读情境教学

1.对比新旧知识的差距和矛盾，引发概念冲突

如学习《读伊索寓言》，就有学生以之前学习的寓言故事和作者钱钟书理解的寓言故事的差异进行对比。点拨引导，让学生明白，立场角度不同，寓言故事一样可以翻出新意。

2.引发学生认知心理与教材内容的矛盾和冲突，形成有价值的课堂冲突

如，《逍遥游》中庄子提出的最高的人生境界庄子是否达到？为什么，这些问题的答案是开放的，只要言之成理即可。

3.触发“热点”，营造学生的思想冲突

比如，学习了《林黛玉进贾府》，教师不妨质疑：该如何看待眼下轰轰烈烈的名著改拍热？

六、联系生活的阅读情境教学

如，学习《老人与海》，在现实生活中我们不乏面对挫折的经历和感受，引导学生回顾这些经历，回顾他们面对挫折时候的态度和勇气。

七、完全以学生为主体的阅读情境教学

1.教师不提供任何答案式内容

例如，学习阅读文章《烛之武退秦师》，就可以由学生自己来设计学习方法，可以由学生课下自行准备，学生以组为单位预习，并推选小组代表给同学们“讲课”，每组时间为几分钟，互相补充。

2.利用多门学科的知识与技能解决问题

情境范式主张弱化学科界限，强调利用多门学科的知识与技能解决问题。如学习《阿房宫赋》《过秦论》，学生可以联系地理版图、历史流变、人生哲理，打通文史哲来学习，还可以寻找相关图片、听朗读带、配音乐配讲解员解说、舞台演绎、模拟访谈、创设话题辩论等。

3.学习活动过程和学习评价完全融为一体

依然以《烛之武退秦师》为例，怎样评价学生的学习效果？不再是做个测试卷或者给老师背段课文，而是学生学习的过程性评价、自主性评价、参与性评价。

综上所述，情境的创设一定要根据具体的课堂环境、班级情况和篇目特点等而定，不能一概套用、简单运用，而且有时候情境的创设是多元的，可以综合运用以上几种。但是也不能刻意而阻碍了自然的课堂生成。

（作者单位 甘肃省兰州市第二十七中学）