物理教学论课程教学突出“实践取向”的研究与实践

窦瑾　李为　高忠

摘要：物理教学论课程教学中普遍存在着以下问题：学生不喜欢读《物理教学论》书、不喜欢上物理教学论课、物理教学论课程教学连最基础的目标‘学生能写像样的教案和能上像样的课都难以达到。其原因在于物理教学论课程教学偏离了“实践取向”。物理教学论课程教学应回归“实践性”，应在教学内容的选择、教学的实施、学习评价等环节突出“实践取向”。

关键词：物理教学论；课程教学；实践取向

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0024-03

物理教学论是一门最能体现物理教师教育特色的课程。长期以来，物理教学论课程教学普遍存在以下问题：学生不喜欢读《物理教学论》一书、不喜欢上物理教学论课、物理教学论课程教学目标难以达成等。造成这一尴尬局面的根本原因就在于物理教学论课程教学偏离了“实践取向”。因此，物理教学论课程教学应回归“实践性”，在教学内容的选择、教学过程的实施、学习评价的开展等环节应突出“实践取向”。

一、在教学内容的选择上突出“实践取向”

教学内容又称学习内容，是指为实现教学目标而要求学生应系统学习的知识、技能和行为经验的总和。在选择教学内容时需要考虑的因素主要有教科书、教学对象和教学课时等。

1 改善物理教学论课程的结构体系

众所周知，教科书作为知识与技能的重要载体，具有一定的结构体系。一般来说，教科书的结构体系有两种类型：理论体系和工作体系（或经验体系）。前者强调内容的系统性和内在逻辑性，有助于学生掌握基本的概念、原理和原则，其缺陷是“使人坐而言，不使人起而行”，因而该体系缺乏“生命的力量”。后者则通常从实践需要出发，强调内容的可操作性，有助于学生进行技能训练，但这种过分强调实用性的编写方式，其缺陷是使概念、原理缺乏系统性和内在逻辑性。依据“合格教师”既要有坚实的理论基础，又要有较强的实践能力这一要求，我院于2008年组织多名教师（包括中学骨干教师）编写并出版了《物理教学论》一书。该书在结构体系设计上，以陶行知先生“教学做合一”思想为指导，以具有高度实践取向的“课前准备”“课堂教学”和“课外拓展”为线索构建了合格物理教师必备的理论知识和实践知识的体系。按此结构体系编写的《物理教学论》一书，突出了“做”的中心地位，有利于引导学生和教师围绕“做”来展开一系列“学”和“教”的活动，因而该书既具有较强的针对性和可操作性，又具有较强的系统性和内在逻辑性（新的一版《物理教学论》已经列入高等教育出版社2013年的出版计划）。

2 改造物理教学论课程的教学内容

从学生当前的实际情况和今后从教的必备的能力出发，在兼顾教学课时的基础上，我们在《物理教学论》教科书中精选了对培养合格教师有特别重要价值的课程内容，通过整合，形成了以下几个课程教学模块：

（1）课程与教学的基本理念

加强与基础教育课程改革的衔接和联系，是物理教学论课程教学必须始终坚持的原则，也是物理教学论课程教学突出“实践取向”的着力点之一。本模块主要是通过对新课程实验所倡导的课程与教学理念的介绍，让学生进一步了解一些普遍的原理，理解形成先进的课程与教学理念的重要性，初步树立将先进的课程与教学的基本理念运用于实践的意识。本模块由以下几个主题组成：1）基础教育课程改革的背景、目标和内容；2）新课程实验的核心理念；3）初、高中物理新课程标准解读；4）不同版本物理教科书介绍（包括教科书编写的整体思路、基本框架、内容体系与特色等）；5）新课程教学方式；6）新课程教学评价；7）新课程与教师角色转变等。

（2）教学设计知识

有关教学设计方面的知识是物理教学论课程教学的核心内容之一。教学设计是将教学理论、学习理论运用于教学实践的中介，更是教师日常教学工作中最基础、最重要的环节。了解和掌握有关教学设计方面的知识，有助于学生从专业的角度进一步提高对教学对象、教学内容、教学过程等的重要性的认识。本模块涉及的主题如下：1）教学设计观；2）教学内容分析；3）学习心理与学情分析；4）教学目标的确定与表述；5）教学重点的确定；6）教学策略的制定；7）实验器材（媒体）的选择与制作；8）教学方案的编制；9）导课与结课、提问与讲解、演示与板书的设计。

（3）实践训练

通过口授、阅读获得的关于教学设计的知识与真实的课堂教学之间至少还存在着两段落差：一是教学设计知识和教学设计之间的落差，二是教学设计和真实的课堂教学之间的落差。第二段落差尤为明显，因为教学设计从本质上来讲，仅是设计者对教学做出的一系列假设，而这些假设需要通过实践才能得到检验。事实证明，消除两段落差的最佳途径是让学生亲身经历实践训练。本模块涵盖了三个主题即围绕课题进行教学设计、“课堂仿真”和反思教学。

（4）教师专业发展

该模块主要从物理教师所应具备的素质人手，探讨教师专业发展的途径以及如何做一名可持续发展的中学物理教师。本模块主要包括以下主题：1）物理教师的基本素养；2）物理课程资源的利用和开发；3）有关物理教学的行动研究；4）名师成长案例分析等。

除了上述4个基本模块之外，我们还专门设立了一个“特殊”的模块：读刊心得交流。设立这一模块的初衷是，使学生能够尽早养成阅读物理教学期刊（如《中学物理教学参考》《物理教师》《物理教学》《中学物理》等主流期刊和人教网刊《物理思与行》等）的习惯；初步形成对物理教学问题的认识，提高分析问题的能力，培养对物理教学和研究的情感；发挥主体意识，满足个性化学习的需要；为“应试”（如教师招聘考试）做好必要的准备。

二、在教学实施中突出“实践取向”

教学内容一经确定，“教”和“学”便成为落实课程教学目标的关键。

1 知识教学应多样化

教学方式说到底是“怎样教”和“怎样学”的问题。当前教学中普遍采用的“注入式”讲授法对于学生构建知识意义是很不利的。物理教学论是一门研究如何开展教学的课程，不讲究教学艺术的课堂教学，无论从教育的培养目标还是教学的效果上看，都是不理想的。因此，我们在强调“做中学、做中教”的同时，还尝试采用了自主学习、探究学习、合作学习、基于问题的学习、基于网络的学习等体现“对话、体验、建构”等思想的多样化教学方式。例如，对于第1、2、3模块中的部分主题，我们采取的是“课前学生先自主学、课内师生再合作学、课后学生探究学”的方式。又如，第2模块中关于导课与结课、提问与讲解、演示与板书的设计主题，我们采取了“基于问题”分散教的方式，即贯穿在“课堂仿真”的全过程，通过“课堂仿真”发现和生成问题，在分析和解决问题的过程中解析概念，学习理论，建立知识结构，并将其重新用于指导仿真演练中，从而实现知识和实践的双向联动。

2 实践教学注重落到实处

物理教学论是一门实践性较强的课程，这种实践性除了表现在与基础教育课程改革有着紧密联系之外，还表现在整个教学过程要体现理论和实践相结合，教师要用自己的教学实践使教学的原理和方法具体化。一句话，实践是最终实现物理教学论课程教学目标的有效载体，也是贯穿物理教学论课程教学全过程的基础行为。因此，除了安排每次“正课”前十分钟“基础教育新闻发布/评述”这一“实践取向”的模块教学活动外，我们还安排了以下几项活动（按活动时间先后梳理）：

（1）考察和交流

物理教学论课程教学开始时，教师应先用一整天的时间，带学生到学院的教育见/实习基地，察看校容校貌、观摩物理课堂教学（2～3课时）、与上课教师座谈、交流等。这一系列的结构性观察、现场经历和交流使“旁观者”——学生对中学教学活动的规范和过程以及中学课堂生活和中学教师角色的复杂性有了一个更加深刻的认识。有学生在考察报告中这样写道，“习惯了大学课堂的寂寞，忽然来到久违的中学课堂。活跃的气氛让在场的我深深感到课堂本应该如此”。还有学生是这样写的，“在中学，讲好一堂课不是看你有多少‘墨水，而是看你怎样泼洒‘墨水，现在的中学物理教学给教师带来的挑战更大了，教师平时要多阅读、多积累，才能适应学生”。

（2）“角色扮演”——做小先生

在进行模块1和模块2教学时，我们指定了相关主题，请学生进行“角色扮演”——做小先生，即凭借过去长期接受学校教育积累的对教学的原始理解代替教师讲课。“角色扮演”的主要目的在于让学生亲历复杂、多变、充满价值冲突的教学实践情境，初步体会到教学的本质比他们原来想象的还要深奥得多。有学生在自己的教后感中这样写道，“教学是一项系统工程，今天我真正领会到了‘事非经过不知其难一语的真谛。许多事情，没有自己去参与的时候，一切别人的酸甜滋味看来皆是云淡风清、无关痛痒的。到了自己真正要去做的时候，并且投入了进去，才深切体会到其中的滋味”。

（3）实践训练——设计教学、“课堂仿真”和教学反思

成为合格的师范毕业生应该具备的条件有许多，其中尤其不可缺少的是能写“像样”的教案和能上“像样”的课这一条。但是，要做到这一点不是一蹴而就的。因此，我们有意将设计教学和“课堂仿真”有机结合在一起，在设计教学和“课堂仿真”的轮回中使学生初步具备上述条件。此外，由于“成长不可代替”，我们十分注意调动每一名学生参与的积极性，并且在制度上保证每名学生都至少经历一次选题和设计教学、教师面批教学方案、修改教学方案、教师审定教学方案、小组试讲和评议、调整教学方案、“课堂仿真”和评议、修订教学方案的“轮回”过程。在小组试讲和“课堂仿真”环节，我们向讲课学生提出的要求是要多运用黑板板书和实物实验（这是合格物理教师和优秀物理教师所必须具备的最基本的素养）；讲课时间应控制在20～30分钟（这样在中学上课时，教学的节奏可以更加舒缓一点，以便能够多关注学生一点）。向听课学生提出的要求包括：尽可能以中学生的身份参与课堂活动，包括有意无意地进行“违纪”（这样可以使课堂更加逼“真”，有利于训练讲课学生的课堂应变能力和课堂组织能力）；应重点关注讲课学生在口头表达、板书板画、演示、导入、知识呈现、重难点把握、提问、衔接、结课、巩固训练等方面的现实表现。事实证明，经历过一系列的活动之后，学生的教学勇气和基础教学能力都得到了较大幅度的提升。

众所周知，教师教育最直接的价值指向主要是两个：一是促进学生获得关于教育的一般性知识；二是促使学生获得专业发展的意识和能力，这种意识与能力是学生最终成为“优秀教师”不可或缺的，而获得这种意识和能力的重要途径就是教学反思。教学反思的形式有很多种，针对职前学生的实际情况，我们在写教后记和评课这两个方面对学生做了较多的引导。

（4）榜样示范

我校每年都要举行“师范生教学技能大赛”，中国教育学会物理教学专业委员会也已连续四年举办了“全国大学生物理教学技能大赛（人教社杯）”。这两项赛事的获奖者及其成果是物理教学论课程教学的重要资源。近几年来，我们每年都会邀请2～3名获奖学生为他们的学弟、学妹做上课、说课示范。此外，在我们培养的学生中，崇拜名师的学生所占比例相对较高，听名师上课、作专题讲座、谈个人成长经历等是他们最喜欢参与的活动。基于此，我们组织学生参加观摩名师上课、看名师教学录像、听名师作讲座等活动，以此为学生提供向名师学习的机会，使学生树立做名师的理想和信念。鉴于现在的学生大多是独生子女，他们虽具有较强的自我意识，但缺乏钻研精神和主动关爱他人的意识，我们要求来校作讲座的名师要结合自身经历，向学生进行中小学教师职业道德规范教育，以培养他们爱生、爱校、爱教育的情感。

三、在学习评价中突出“实践取向”

我们认为，开展学习评价要特别注意以下两个方面的问题：一是明确学习评价的主要功能；二是应从根本上改变只重视对理论知识学习的评价、不重视实践能力的做法，确立实践是检验学习发展水平的首要标准的观点。具体来说，应强调学习评价的“三多一动态”原则：评价主体多元，即让物理教学论课程教学班的全体成员都成为学习评价的主体；评价方式多样，应采取终结性评价、形成性评价、量化评价和质性评价相结合的方式；评价内容多维，包括对知识的掌握、创新精神、实践效果、心理素质、学习兴趣与情感体验等的评价；评价过程动态，即教师在教学过程中，应多次、即时、动态地评价学生，关注学生参加了哪些活动、投入程度如何、表现怎样、有何内心活动等。如给学生重写说课稿的机会，且重写多少次都可以，教师会给每个版本评分，并都做出恰如其分的评判。当我们给出最后的成绩时，它不是所有版本的平均分，而是最后一个版本的成绩。我们希望向学生传递这样一个信息，评价的目的在于为学习过程提供引导，而不是最终的审判。再如，07级孙汝松同学在“实践训练”中，自行设计、自购器材，制作了用于“匀速直线运动”教学的“研究充水玻璃管中气泡的运动规律”实验仪，取得了很好的课堂演示效果。经全体听课成员的评议，一致同意给予孙汝松同学物理教学论“学习成绩”加3分的奖励。在孙汝松同学的授权下，“研究充水玻璃管中气泡的运动规律实验仪”已被学院实验室收藏。

物理教学论是一门研究如何开展中学物理教学活动的课程，具有极强的实践性。物理教学论课程教学一旦偏离了“实践取向”，就会显得苍白无力，从而失去了生命力。物理教学论课程教学要突出“实践取向”，做足、做好实践的文章。唯有如此，物理教学论课程才有希望真正成为一门最能体现物理教师教育特色的课程。

[责任编辑：张华]