西藏高职院校转型期教师专业自主发展存在的问题及制约因素初探

林咏梅

摘要：西藏高职院校转型期教师专业自主发展总体状况较好，但在专业发展意识、能力、机会与途径、专业自主程度和职业认同等方面仍存在问题，主要受观念陈旧、职业倦怠、自身条件及能力等内在因素制约，同时受管理理念、管理机制、科研条件和高原自然条件等外部因素制约，促进教师专业自主发展是西藏高职院校可持续发展的关键。

关键词：西藏；高职院校；教师专业发展；制约因素

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0016-02

教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析，自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自身素质的完善与发展。

进入本世纪以来，西藏地区中等职业学校纷纷升格为高职高专院校，学校处于办学层次与内部结构的转变时期，传统体制、观念已被或亟待被打破，新的体制、观念有待或正在确立，学校的发展既面临极好机遇，也面临极大的生存挑战，教师专业自主发展是增强学校生存竞争力、促进学校可持续发展的关键。

一、西藏地区高职高专院校转型期教师专业自主发展面临的问题

为了解西藏地区高职院校转型期教师自主发展面临的问题，笔者依民族、年龄、职称、学历等条件，用分层抽样的方式选取了西藏地区三所高职院校300名教师进行问卷调查，回收有效问卷279份。问卷涉及教师专业发展意识、专业发展动力、专业发展机会和途径、专业发展自主情况、职业认同感等五个维度。调查结果显示，目前西藏高职院校教师专业自主发展总体状况较好，但还存在以下需要关注的问题。

1 专业发展意识不够

多数教师具备基本的专业发展意识，愿意进一步提高专业发展水平，具有个人专业发展规划意识，对教育科研抱有积极态度；但部分教师尚未形成专业发展意识，满足于现有专业水平。如26%的教师表示不愿意提高自身专业发展水平；部分教师不具备专业发展规划的主动意识，如对于制订个人专业发展规划，18%的教师表示不清楚，另有18%的教师明确表示没有必要；对教育科研缺乏积极态度，有53%的教师认为学校有必要鼓励教师积极从事教育科研活动，但要求不应太高，还有5%的教师认为没有必要，教师主要是搞好教学，还有10%的教师表示不清楚。

2 专业发展能力欠缺

多数教师具有作为教师的基本能力，具备较强的专业基本知识，但有相当部分教师教学技能和实践操作能力欠缺，难以适应随学校转型而带来的角色转换，大部分教师亟待提高教育科研能力。如调查显示，教师认为自身专业发展最好的方面是“学科专业知识”“工作责任心”的分别占33%和28%，认为“实践操作能力”“教学技能”发展最好的分别仅占19%和18%，仅有6%的教师认为自身“教育科研能力”发展较好；另外有16%的教师表示难以适应转型期教师的角色转换。

3 专业发展机会不足

专业发展机会不均等。部分青年教师认为机会较少。赴内地脱产进修和学历提高的专业发展途径最受欢迎。目前教师培训缺乏针对性，有效性因人而异。

4 专业发展自主程度不高

教师在课堂教学方面有较强自主性，能够自己根据学生情况调整教学，能经常进行教学反思，但部分教师仍缺乏自主性，在教材使用方面自主程度不高。如有54%的教师表示在教材使用、学生评价上是“听从学校和系部的安排”。对于教学反思，40%的教师表示只是“偶尔反思”，还有4%和3%的教师表示“没时间反思”和“没有必要反思”。

5 职业认同度偏低

职业认同度表现出极大的矛盾性，有77%的教师表示喜欢教师职业，但在离职倾向上又表现出相反的一面，只有22%的教师表示即便有机会也不愿意更换职业，说明教师职业忠诚度不高。

二、教师专业自主发展的因素

就教师专业发展的途径和方式而言有两种。“一是外在的影响，指政府及教育主管部门对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求”。结合西藏特殊的环境与高职院校发展实际进行分析，笔者认为西藏高职院校转型期教师专业自主发展受内在和外在两种因素限制。

1 内在因素

（1）教师发展理念落后

长期以来西藏经济社会落后，人们思想观念较为僵化保守，在大环境影响下，处于转型期的各高职院校部分教师思想观念还停留于中专时代，未能与时俱进，缺乏“高校理念”与“教师发展理念”，缺乏危机意识与自我反思意识，教育教学理念陈旧老化，满足于现状，以不变应万变，大多数教师还未真正意识到自我反思在教师专业成长中的重要性和迫切性。

（2）职业倦怠

职业倦怠是个体在长期从事某种职业、或在工作重压下逐渐对自身职业产生的一种疲乏、厌倦的心理，表现为对工作的兴趣与热情减退，工作无主动性、创造性。职业倦怠并非来自身体的劳累，而是缘自心理的疲乏。学校处于转型的特殊时期，对教师的基本要求、评估标准都发生了根本性的变化，教师的工作压力增大，同时，学生入学起点比中专时期低，教师虽然付出努力比从前更多，但个人成就感却不断降低，便产生职业倦怠。这不仅使得教师自身的工作和生活质量下降，而且也成为教师专业发展意愿与积极行为的障碍。

（3）自身条件和能力不足

西藏高职院校在中专时期大多侧重强调教师的工作责任心，对教师学历要求不高，对教学实践操作能力、科研能力等强调不够，部分教师缺乏危机意识，安于现状，仅满足于已有的专业理论知识，教学吃老本，在教学技能、教学实践操作、科研等方面钻研不够，久而久之造成自身在专业自主发展上能力不足；同时部分老教师由于学历、身体、家庭等原因，束缚了专业自主发展能力的提高。

2 外部因素

（1）管理理念

西藏高职院校转型期管理观念尚未与时俱进，管理缺乏“高校理念”与“服务意识”。部分管理者官本位思想严重，行政化作风严重，重行政管理、轻一线教师工作，不了解一线教师情况和呼声。这些问题往往引起普通教师不满，一定程度上挫伤了教师工作和寻求专业发展的积极性，同时助长了轻专业发展、重通过仕途寻发展的不良风气，这些不良风气反过来又进一步影响教师专业发展的积极性。

（2）用人模式

西藏各高职院校在转型期规模扩大，对教育行政管理人员的需求大增。大多数教学行政岗位均由教学工作中表现突出、工作能力强的教师兼职，“双肩挑”队伍在学校转型期管理人才短缺条件下，为学校教育教学做出了巨大贡献，同时也逐渐显露出弊端。“学而优则仕”“双肩挑”队伍的逐渐增大形成了“大行政小教学”的局面，“双肩挑”人员和专任教师工作压力均不断增大。一方面，“双肩挑”人员忙于繁杂的行政事务难有更多精力寻求自身专业发展；另一方面，“双肩挑”人员数量增多造成专任教师短缺，专任教师忙于应付日常教学，无暇顾及学习提高、教学反思与教育科研，专业发展同样受较大限制。同时，“大行政小教学”掩盖了教学一线的重要，加剧了“重管理、轻业务”思想，普通专任教师教学一线工作难以得到认同也导致教师无心专注专业发展。

（3）评价激励机制

西藏各高校在转型期对学校考核评价激励机制进行了许多有益改革，破旧立新，取得了不可否认的成绩，但也存在不尽如人意之处。如奖惩性评价多于发展性评价，缺少对教育教学管理部门、行政部门及其人员的制度约束和具体的评价标准，教师长期处于细微烦琐的“被评价”包围之中，心理压力大，久而久之对各项考核评估麻木不仁，工作倦怠，积极性不高；同时在惩处方面，主要涉及教师个体的教学差错、教学事故，对管理者、部门的工作差错、事故如何处理大多无具体规定和约束。

（4）教育科研条件

西藏地区高职院校在转型期大力鼓励教师积极从事教育科研，近年来纷纷规范了科研管理，大力奖励教育科研，教育科研工作取得了可喜成绩，但仍存在提供科研条件不足问题，教师难以获得最新学术动态信息，难以学习他人教育科研经验，专业自主发展一定程度受到限制。

（5）高原自然条件

处于高原缺氧的特殊气候环境下，易产生疲劳等人体不适，完成同样的工作量所消耗的精力与内地相比差别是巨大的，长期承担繁重工作对身体的损耗和不良影响是相当明显的。随着年龄和在藏工作时间的增长，许多教师均渐感体力不支，记忆力严重下降，有的患有不同程度的高原疾病，加之转型期学校各项工作千头万绪，年龄大、身体差教师在此状况下仅完成较繁重的日常教学任务就已疲惫不堪，在需耗费大量精力和时间的学习、研究、提升方面更感力不从心，有的自然就放弃了进一步寻求专业发展的打算。

克服教师专业自主发展的制约因素，可从以下两方面着手：一方面，教师要加强自我管理能力，树立危机意识。主动规划与动态管理，勤于反思，科学减压；另一方面学校要进行科学管理，树立人本管理理念，开展有效的校本培训，改革用人模式，完善评价激励机制，改善资源条件，培育教师专业文化，以此促进西藏各高职院校教师专业自主发展，增强学校的竞争力，从而促进学校可持续发展。

[责任编辑：孙凯]