独立学院打造应用型本科院校的核心要素研究

2013-07-17雍进辉甘德安

统计学报 2013年1期

雍进辉，甘德安

（北京工业大学耿丹学院，北京101301）

一、应用型高等教育的发展

（一）独立学院在我国高等教育中的地位

20世纪90年代以来，我国高等学校规模不断扩大。根据教育部网站公布的数据，截至2012年4月24日，我国共有普通高等学校2 441所，其中，普通本科院校841所，经国家批准的独立学院303所，高职高专1 297所。在普通高等学校中，本科院校有1 144所，占46.9%，而独立学院占到本科院校的1/4以上。

（二）应用型高等教育在世界范围内的发展历史

以培养应用型人才为主要目标的应用型教育产生于20世纪下半叶，发达国家在20世纪50～60年代大力发展高职高专教育，在70～90年代大力发展应用型本科教育。我国的高职高专教育在20世纪80年代得到了大力发展，而应用型本科教育兴起于90年代，在21世纪初得到了快速发展。作为独立学院的应用型本科院校如何确定自己的边界和位置，是一个亟待研究的现实问题。

二、应用型本科院校的核心要素

（一）准确的办学定位

潘懋元教授认为，应用型本科院校应以培养应用型人才为主，以培养本科生为主，以教学为主，以面向地方办学为主。应用型本科院校就应该培养应用型人才，这从理论上看似乎很清楚，但实践中却容易偏离目标定位。表1是应用型本科与研究型大学及高职高专的比较。

表1 应用型本科与研究型大学及高职高专在培养目标等方面的比较

应用型人才培养定位可用一个俗语表达：“上得厅堂、下得厨房”。“厅堂”或许是研究型大学，“厨房”或许是高职高专。“上得厅堂”是指科学知识的逻辑体系，“下得厨房”是指必须面对行业、市场和企业的需求。应用型本科院校若只讲通识教育，就无法面对行业、企业与市场；若单讲技能知识、顶岗实训、订单培养，就脱离了本科教育的本质要求。

（二）可行的培养方案

明确应用型人才培养目标，就是要定位学生未来的社会角色。应用型人才体现在两个方面：一是学术、技术与职业三者相结合，二是学生适应社会能力和工作能力的提高。应用型本科院校人才培养方案有三个基本特征：一是培养目标以应用为本，包括两个关键点。（1）“本科”是其基本要求，作为本科层次的人才，不管是学术型还是应用型，都应该掌握该学科的基本理论、基本知识和基本技能，这是基本要求。（2）“应用”是其核心体现，应用型本科人才培养模式不仅要注重“基础”，更要强调“应用”。二是学科专业要注重需求导向，而不是随需求定向。三是课程体系要“依托学科、面向应用”。“依托学科”是应用型本科课程体系与高职高专课程体系的根本区别，而“面向应用”是应用型本科课程体系与学术型本科课程体系的根本区别。

（三）多样的教学形式

应用型本科院校的教学形式应是多样的。要打破实习、实训教学先理论后实践的传统模式，建立边理论边实践，或者实践、理论互动循环的新模式，构建新的实践教学体系。从校企合作来看，应用型本科院校与高职高专已将校企结合作为培养应用型人才的有效渠道，但校企合作成功的并不多。校企合作主要面临两方面的问题：一是社会和企业对应用型人才培养的支持力度不够。二是独立学院多是年轻人，缺乏与企业联系的网络和能力。把实习、实训环节作为应用型人才培养的必要一环与重要一环，探究校企结合、实验室建设的多种形式，是应用型本科院校的特征。

（四）应用型的师资队伍

在应用型人才培养过程中，教师需要付出更多的时间和精力。受精英化办学思想的束缚，承担实践教学的专职教师被边缘化，待遇低、地位低，在整个教学体系中是教辅人员，造成实践教学师资力量薄弱，特别是兼有教学与实践能力的双师型教师极度缺乏。

（五）培养应用型人才的教学方法

应用型本科人才的培养既要注重学科教育，又要强调应用性课程的教学。在应用型本科人才培养过程中，要把学科性和应用性两种教育理念结合起来，构建应用型教学模式和方法，形成边理论边实践或者实践、理论互动循环的新模式，使学生在学习和实践中掌握理论知识、训练技术。表2给出了德国、美国和澳大利亚的应用型本科教育教学方法。

表2 部分发达国家应用型本科教育教学方法

（六）服务地方经济与社会发展的能力

应用型本科院校的学科专业设置要主动适应地方经济建设和社会发展的需要。就其本质而言，应用型本科院校是为促进地方经济发展而创办的。以服务区域经济社会为立足点，为地方经济建设和社会发展培养应用型人才，既是应用型本科院校立足的基础，也是应用型本科院校开展教育教学的需要。

三、独立学院打造应用型本科院校的探索

（一）以科学办学定位为统领

独立学院应定位为多学科、教学型、应用型、服务地方的应用型本科院校，在强调“本科”的基础上，更要“注重基础、强调应用”，课程设置要“依托学科、面向应用”。要协调好通识教育与专业教育的平衡、实验班与普通班的平衡、理论教学与实践教学的平衡、教学与科研的平衡，同时要关注应用型研究生教育的发展趋势，设立教改实验班，按应用型研究人才、一本标准培养的目标定位，形成适合应用型本科人才培养的教学与管理模式。

（二）以应用型人才培养方案为主线

独立学院在正确定位后，其首要任务是对人才培养方案进行修订。要打破传统的三段式架构，引进模块式架构。要改变“先理论、后实践”的教学模式，形成“理论—实践—理论”循环的教学模式，构建“学科—应用”并行的课程设计理念与课程设计体系。

课程体系结构应是通识教育与专业教育的相互结合。教改实验班的课程可采取A型结构，即在通识课、专业基础课和专业课三种课程中，通识课所占比例最高，其次是专业基础课，最后是专业课。普通班的课程可采取I型课程体系，即通识课、专业基础课和专业课三者的比重基本相同。独立学院在课程设置上要坚持“整体优化、融合渗透、注重能力、强化素质”的原则。

（三）以应用型师资队伍建设为根本

要聘请具有丰富教学与实践经验的教授担任学科带头人和专职督导，积极引进青年骨干教师和博士、硕士，保证师资队伍建设梯队。独立学院要通过加大对系部主任的考核力度，对青年教师实施职业生涯规划，强调专业课教师的专业实践经验与实践工作经历的三级建设，保证教师质量的稳步提高和应用型本科人才培养目标的实现。

独立学院要积极进行科研立项，鼓励教师开展科学研究，调动教师和管理人员参与科学研究的积极性，进一步推动教育教学工作的开展。要鼓励教师发表论文，出版专著，以科研成果促进教育教学，为国家和地区经济建设、社会发展做出贡献。

（四）以多样化实践教学为依托

应用型本科人才培养既要注重学科教育，也要强调应用型课程教学，建立边理论边实践或者实践、理论互动循环的新模式，使学生在学习与实践中掌握理论知识、训练技术。独立学院要将实践课程与理论课程放在同等重要的地位，将课程实践、专业实践、综合实践三个层次的实践课程体系有机整合，形成实践教学与理论课程的一体化。

（五）以加强校企合作为拓展

要拓展校企合作的思路，加大校企合作的力度，探索多种实习、实训形式。独立学院可以按照国际惯例积极与企业合作，共建实习基地，以企业提供设备与专业技术人员，学校提供厂房等基础设施以及教师的智力资源、学生的劳动力资源等方式实现共享、共赢。独立学院要以学科（科技）竞赛为抓手，开展实际课题研究，组织学生参加各类学科（科技）竞赛，调动学生学习的积极性，形成课内教学与学科（科技）竞赛良性互动、相互促进的良好局面。

（六）以探索新的教学方法为路径

独立学院要通过多种形式的教学，调动学生自主学习的积极性。可采取晨读、晚自习、开辟考研专用自习室等措施，为学生的自学提供保障，培养学生自主学习的能力。还可以通过办读书沙龙、图书馆功能改造、博物馆参观计划等举措，促进教师与学生的良性互动，培养学生的阅读和表达能力、沟通与团队精神、自我组织与自主学习能力。

（七）以服务地方经济社会发展为先机

应用型本科院校是为促进地方经济发展而创办的。因此，独立学院要充分运用地缘机制吸纳产业、企业与市场的职业信息，为学院培养应用型人才提供方向和动力。同时，要紧密围绕区域经济社会发展中的重大问题开展科研攻关，服务区域经济社会发展。独立学院要结合学科专业特点，选择相关行业进行校内外实习实践基地建设，实现学生实习、实践、就业和创业教育一体化。