SPICM教学模式在商务英语教学中的应用

王秋英

(滨州学院外语系，山东 滨州256603)

为了培养商务英语专业学生的学习能力、研究能力和解决问题的能力，在商务英语课堂教学中应采用SPICM教学模式。该教学模式是一种以学生活动为中心、以培养学生能力为目标的教学模式，它摒弃了课堂上以教师为中心的传统教学模式，学生成为了课堂上的主角，他们从消极被动的学习状态过渡到积极主动的学习状态，逐渐摆脱了对老师的依赖，养成了独立学习、独立思考和独立解决问题的习惯。

一、SPICM教学模式的理论依据及其内容

20世纪90年代兴起的建构主义学习理论(Constructivism)是SPICM教学模式的理论依据。建构主义强调学习者的认知主体作用，提倡教师指导下的学习者主体地位，即以学生为中心的学习模式。建构主义学习理论认为学习者不是被动地接受教师灌输的知识，他们会主动地创建自己的知识结构[1]。学习活动是学习者主动接受外界信息的过程，他们会依据自身原有的认知结构，对新接受的外界信息进行整理、消化、吸收和改善，经过这种不断循环往复，形成并扩建自己的知识结构。SPICM教学模式中的S(Studentcentered)，即以学生为中心;P(Project－oriented)，即以指导学生进行课题研究为主导;I(Integrated－skill training focused)，即以提高综合技能为主线;C(Cultural Competence Cultivation Based)，即以培养文化素养为基点;M(Multimedia－teaching Approach Auxiliarized)，即以多媒体教学为辅助[2]。

SPICM教学模式的最终目标是通过指导学生进行课题研究，丰富学生的知识结构，培养学生的参与意识，使学生获取新知识的能力、语言的运用能力、知识的综合运用能力以及交际能力有突破性提高。在教学过程中充分考虑学生的个体差异，对不同层次的学生进行不同层次的课题指导，使他们体验通过自己的认知途径和方法来获取知识和能力的快乐，让他们在研究中发现、展示并提升自己的能力，获取成功的喜悦。通过运用SPICM教学模式，教师为学生提供了走向成功的机会，同时也培养了学生对知识的综合应用能力。

二、SPICM教学模式的课题研究过程

以建构主义理论为指导，在教学过程中充分体现学生的主体地位，把学生当作教学活动的中心，把指导学生进行课题研究作为活动的主题，以提高学生的综合技能为主线，在重视学生独立学习能力训练的同时，让学生自由组合成多个学习小组，通过教师的帮助和指导开展研究活动，从而锻炼和提高学生的商务知识综合运用能力。

(一)根据相关课文确定研究课题

第一步:教师结合《国际贸易实务》教材，根据相关课文内容给出研究方向，由学生根据研究方向确定每组自主选定的研究课题。以外语系07级三年级第二学期的活动设计为例，具体安排如表1。

教师只给出笼统的研究方向，然后学生根据自己感兴趣的方向，自主选择具体的研究主题，有相同兴趣的同学自由组成多个研究小组，经过小组讨论确定本组的研究课题。通过汇总可以发现学生的选题内容很丰富，并切合实际，有一定的深度和广度。以下是学生在老师指导下自主选定的研究课题。

表1 外语系07级三年级第二学期的活动设计

1.单据制作

(1)以滨州渤海活塞厂出口8 000个活塞到美国某公司为例，制作下列单据:1)Order Form;2)Pro Forma Invoice;3)Commercial Invoice;4)Packing List;5)Bill of Lading;6)Certificate of Quality;7)Certificate of Origin;8)Bill of Exchange;

(2)各种单据在进出口过程中所起的作用;

(3)单据制作和审核的要点;

(4)问题单据的处理办法;

(5)单据与单据，单据与信用证的严格相符。

2.模拟谈判

(1)模拟签订销售合同，主要对付款方式进行磋商;

(2)模拟签订合资经营合同，主要对出资方式进行磋商;

(3)模拟签订委托销售合同，主要对价格进行磋商;

(4)模拟签订独家代理协议，主要对最低销售量进行磋商;

(5)模拟签订技术转让合同，主要对转让方式进行磋商。

3.解决争端

(1)合同双方对索赔理由是否充分进行辩论;

(2)针对案例，对解决方案进行分析、辩论;

(3)对有争议的判例进行分析、辩论;

(4)如何避免产生争端;

(5)如何妥善解决争端。

4.信用证支付

(1)信用证支付的利弊分析;

(2)信用证类别及其特点;

(3)信用证审核的要点;

(4)信用证修改的注意事项;

(5)如何预防信用证诈骗。

(二)根据研究主题组织材料

第二步:学生利用图书馆、互联网等各种途径查阅相关资料，写出论文或辩论稿、制成单据或其他演示文稿，设计情景模拟或剧情表演，准备课堂展示。选择“单据制作”的同学通过亲手制作单据和查阅相关资料，认识到了单据制作的重要性和各种单据在进出口过程中所起的作用，从而了解单据制作、审核的要点和问题单据的处理办法。同时他们也了解到单据不仅体现了当事人的权利和义务，也是仲裁或诉讼时不可或缺的证据。

国际商务活动离不开谈判这一环节，研究“模拟谈判”的同学采用“角色扮演”的方式进行，学生自由分组后，通过扮演“法律顾问”“现场翻译”“中方代表”“外方代表”等角色，他们不仅切身体验了商务谈判，还提高了语言技能、商务技能、谈判技巧和应变能力。研究“解决争端”主题的学生，通过各种途径找到了一些真实典型的案例，如在国际贸易中当事人因货物质量、货物损失、货物保险、货款支付、交货时间等引起的争端及处理结果等。解决争端的途径与方法有多种，学生运用所学知识对引起争端的原因进行分析、辩论，并提出自己认为更加合理、公正的解决方案。对一些教材中有争议的问题，也鼓励学生各抒己见，共同探讨。研究“信用证支付”的学生从信用证的内容、信用证的修改、信用证的审核与防范信用证诈骗等方面进行研究。对上述课题的研究激发了学生的参与意识和积极实践的愿望，培养了学生独立思考问题、分析问题和判断问题的能力，巩固了所学知识，丰富了自己的知识结构，也使他们一旦在将来的工作中遇到类似问题，能够应付自如。

(三)通过多媒体进行成果交流

第三步:展示研究成果。即在已撰写好论文或准备好素材的基础上，借助多媒体用口头汇报、情景再现、模拟表演或其他形式展示研究成果。在各种语言教学中教师高度重视的就是语言的输入与输出问题，而英语教学的目的就是要培养学习者有目的的、创造性的英语输出能力[3]。因此，活动的第三步就是研究成果的展示与交流。在成果展示与交流的过程中，各个小组给出了不同的展示形式:有的采用多人辩论的形式;有的采用场景模拟的形式;有的采用组长个人汇报的形式;有的采用两人对话的形式。内容丰富、形式多样、有一定深度的展示博得了同学们的阵阵掌声。通过成果展示，同学们锻炼了自己的语言表达能力、分析判断能力和临场应变能力，提高了自己运用语言完成任务的综合技能，获得了成功的乐趣，同时又学到了他人的长处，激励自己不断完善知识和能力。使用多媒体进行展示和交流，不仅使自己的陈述生动、直观、信息量大，还锻炼了学生利用多媒体技术提高效率的意识和能力。

三、应用SPICM教学模式的收获

将SPICM教学模式引入商务英语教学，能够满足培养学生全面发展的需求。具体来说，SPICM教学模式能够培养学生“ACCE”四种学习观:

(1)A:(Active)主动的学习态度[4]。SPICM 教学模式的引入使学生获得了较大的学习主动权，实现了从以教师为中心的被动接受式学习向以学生为主体的主动参与式学习的转变，变单纯的知识学习为知识、方法、能力、态度的多方面学习。这种从“要我学”到“我要学”的学习态度的转变，增强了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣，掌握了学习活动的自主权，从而提高了学生的自学能力，达到了让学生在学习中学会学习的目的。

(2)C:(Cooperative)合作式学习方式[4]。在SPICM教学模式下，学生完成任务的前提是学会合作。在课题研究过程中，老师布置学习任务，学生收集与学习任务相关的信息资料，在这个过程中遇到困难可以向老师咨询，或同学间相互讨论，共同寻找答案，解决问题。这种学习方式体现了一种团队精神和凝聚力，还能碰出智慧的火花。通过这种学习方式，同学之间建立了融洽的合作关系。

(3)C:(Creative)创造式学习行为[4]。引入SPICM教学模式后，在教学过程中鼓励学生的发散性思维、创造性思维和批判性思维，打破了传统的教师权威意识，给学生留有更大的思考空间，学生的学习逐渐体现出自主性、质疑性、迁移性、操作性和创新性的特征。

(4)E:(Explorative)探究式的学习习惯[4]。学生进行的课题研究会涉及到教科书以外的许多内容，通过研究，他们了解了课本以外的许多知识，获得的信息量不断增加，同时他们也学会了对信息进行收集、分析和判断，以获取知识、应用知识、解决问题，从而增强了思考能力和创造能力，培养了创新精神和实践能力。此外，这种课题研究让学生们摆脱了盲目学习状态，通过主动探索培养了自己初步科研的能力。

总之，SPICM教学模式涵盖了对学生多种能力的培养，扩大了学生的知识面和阅读量，锻炼了学生写作和口头表达能力，培养了学生对知识的综合运用能力。他们参与并体验了对知识从未知到已知、从不了解到掌握的过程，在知识获取的过程中培养了自己独立探究问题的能力、创造式学习能力、合作式学习能力和学术研究能力，促进了学生的个性发展。

[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997(3):3－10.

[2] Campbell，C.＆ Kryszewska，H.Learner－ based Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1998.

[3] 李宗宏.外语学习中输入和输出的研究与实践[M].上海:上海外语教育出版社，2001.

[4] 王秋英，成方志.对高级英语课程建设的思考[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2008(3):117－119.