中学教师自我效能感与幽默风格关系研究

王艳梅，方双艳，胡荣华

（安徽师范大学心理系，安徽芜湖241000）

中学教师自我效能感与幽默风格关系研究

王艳梅，方双艳，胡荣华

（安徽师范大学心理系，安徽芜湖241000）

目的：探讨中学教师自我效能感与幽默风格的关系.方法：采用一般自我效能感量表(GSES,General Self-Efficacy Scale)和幽默风格量表(HSQ，Humor Styles Questionnaire)对宿州市六所中学330名教师进行测试.结果：(1)中学教师的自我效能感呈现显著教龄差异(t=4.741，p=0.009＜0.01).(2)不同性别的教师在幽默感方面差异显著(t=4.454，p=0.000＜0.01).(3)自我效能感与幽默感呈显著正相关.(4)幽默感在低、中、高三种自我效能感水平上差异显著.

中学教师；自我效能感；幽默风格

1 问题提出

自我效能感最早是由教育心理学家班杜拉提出，它指个体在执行某一行为操作前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受［1］.Newman,Rutter和Smith(1989)认为，教师的自我效能感指的是教师相信自己有能力对学生产生积极影响的一种知觉和信念［2］.它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度.

幽默感是指个体在幽默活动中表现出来的惯常的行为、经验、情感、态度和能力的差异，是一种较为稳定的人格特质.Martin等人在不同幽默理论基础上提出了包括四种成分的幽默风格模型，包括亲和型幽默(以幽默加强群体凝聚力，促进人际关系)、自强型幽默(用幽默作为应对策略，对生活保持幽默视角)、嘲讽型幽默(使用幽默嘲讽贬低别人以提升自己)和自贬型幽默(不恰当地自我贬低以获取他人支持)［3］.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

采用整群抽样的方式在安徽省宿州市六所中学进行调查，共发放问卷350份，实际回收342份，回收率为97%，其中有效问卷330份.被试的主要特征统计见表1.

表1 被试主要特征统计

2.2 研究工具和方法

2.2.1 一般自我效能感量表(GSES)

一般自我效能感量表由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人(2001)翻译修订,共10个项目，一个维度.每个题项采用“完全不正确”到“完全正确”4级评分.量表内部一致性系数为0.87，重测信度r=0.83，折半信度为r=0.82.

2.2.2 幽默风格量表(HSQ)

幽默风格量表是由陈国海教授于2009年编制.共25个项目，分为4个分量表：亲和型幽默量表、自强型幽默量表、嘲讽型幽默量表和自贬型幽默量表.每个题项采用“完全不同意”到“完全同意”7级评分.本测验各分量表内部一致性系数分别为0.81，0.78，0.61，0.72.

2.3 数据处理

对采集的数据使用SPSS17.0进行处理.

3 研究结果与分析

3.1 人口统计学差异性检验

将中学教师自我效能感及幽默风格进行方差分析,分别以性别、年龄、学历、教龄为自变量,自我效能感及幽默风格类型为因变量,结果表明,(1)在自我效能感方面，教龄主效应显著(t=4.741，p=0.009<0.01).随着教龄增加教师的自我效能感水平呈下降趋势.男性教师的自我效能感得分虽然高于女性教师，但不存在显著差异.并在学历和年龄上也无明显差异.(2)在幽默风格方面，不同性别的教师在幽默感方面差异显著(t=4.454，p=0.000<0.01)，其中男教师在自强型、嘲讽型、自贬型幽默风格上的得分均高于女教师，且均存在显著差异(见表2).年龄、教龄和学历在幽默风格方面差异不显著.

3.2 自我效能感与幽默风格相关分析

表2 自我效能感和幽默风格在性别上的差异分析(M±S D)

为了了解中学教师自我效能感与幽默风格关系，采用相关分析方法对自我效能感和幽默风格做比较分析，结果如表3所示：自我效能感与幽默感呈显著正相关，与其子量表中的亲和型幽默和嘲讽型幽默呈显著正相关，与自强型幽默和自贬型幽默相关不显著；亲和型幽默与自强型幽默呈现显著正相关；自强型幽默与嘲讽型幽默有显著负相关；嘲讽型幽默与自贬型幽默有显著正相关.

表3 自我效能感与幽默风格相关矩阵

3.3 自我效能感水平在幽默风格上方差分析及事后检验

将自我效能感按得分10-20、20-30、30-40分成低、中、高三个水平.与幽默风格做方差分析与事后检验(见表4).结果表明：幽默感在三种自我效能感水平上差异显著，其中亲和型、自强型和嘲讽型幽默在自我效能水平上呈现显著差异.事后检验的结果表明：对亲和型幽默和嘲讽型幽默而言，高自我效能分别和中效能、低效能差异显著；对自强型幽默而言，低自我效能分别和中效能、高效能差异显著；对自贬型幽默而言各效能水平之间都不存在显著性差异；对幽默感而言，效能感三种水平之间差异均显著.

表4 幽默风格在三种自我效能感水平上的F检验及事后检验(M±SD)

4 讨论

(1)在自我效能感方面，教龄主效应显著.并表明随着教龄增加教师的自我效能感水平呈下降趋势.男性教师的自我效能感得分虽然高于女性教师，但不存在显著差异.并在学历和年龄上也无明显差异.这一结论与俞国良(1995)研究的结论一致.

(2)幽默感在三种自我效能感水平上差异显著，其中亲和型、自强型和嘲讽型幽默在自我效能水平上呈现显著差异.教师的幽默感能促使教师与学生之间形成更为稳定、安全和谐的教学关系，最终在教学中获得更多愉快体验和自我效能感.此外，积极的幽默风格在教学中使用能够达到提升自我的目的.

5 结论

(1)自我效能感呈显著教龄差异，随着教龄增加教师的自我效能感水平呈下降趋势.

(2)不同性别的教师在幽默感方面差异显著，其中男教师在自强型、嘲讽型、自贬型幽默风格上的得分均高于女教师，且均存在显著差异.

(3)自我效能感与幽默感呈显著正相关，与其子量表中的亲和型幽默和嘲讽型幽默呈显著正相关，与自强型幽默和自贬型幽默相关不显著.

(4)幽默感在低、中、高三种自我效能感水平上差异显著，其中亲和型、自强型和嘲讽型幽默在自我效能水平上呈现显著差异.

〔1〕Bandura.A.self-efficacy:the exercise of control[M].Freeman,New York,1997:238-241.

〔2〕陈国海,Rod A Martin.大学生幽默风格与精神健康关系的初步研究[J].心理科学.2007，30(1)：219-223.

〔3〕俞国良,辛涛,申继亮.教师教学效能感;结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995(2):159-165.

B841

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1673-260X（2013）03-0163-02

以提高就业竞争力为导向的心理学专业学生核心能力培养研究(20100235)