多媒体教学在高校篮球战术教学中的运用研究

2013-07-12宣暄

商丘师范学院学报 2013年3期

宣暄

(安庆师范学院体育学院，安徽安庆 246011)

多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，但当时主要采用各种电子媒体，例如幻灯、投影、录音、录像等综合运用在教师的课堂教学中．20世纪90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位．因此，现在多媒体教学是运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件来开展教学活动．在高校的专业体育教学过程中，根据专业大纲教学目标和体育专业学生的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果．但是在高校篮球战术课教学当中，绝大多数老师还是采用一种“满堂灌”的教学模式，忽略了学生的主体性，将多媒体教学法运用到篮球战术课的教学中可以弥补传统篮球战术教学中信息交流渠道少、效率低的单向交流模式．让学生更加直观的学习篮球战术配合和较快的提高学生的篮球意识，较好的解决了篮球战术课教学中存在的问题．

1 研究对象与方法

1．1 研究对象

安庆师范学院体育学院2011级体育教育专业篮球专项班68人．为了便于多媒体教学的实验研究，将学生随机分成实验组和对照组．每次实验时教师都将两组的教学大纲、教学时间、课程进度等条件安排均保持一致．

为提高多媒体教学在篮球战术课中实验的效果，同时为掌握学生在实验后篮球战术水平提高的情况，对实验组和对照组学生的篮球战术能力情况进行了前测，并运用SPSS13．0软件对所测得的数据进行对比分析，从而为研究多媒体教学在对提高学生篮球战术配合方面有较好效果打下基础．

表1 教学实验前学生对照组与实验组战术理论知识成绩的差异性检验

表2 教学实验前学生对照组与实验组实战演练成绩的差异性检验

通过对学生篮球战术理论和篮球大纲要求的实战演练进行考核，考核结果通过表1、表2的统计结果表明，实验前学生篮球战术理论知识方面所测得的实验前成绩经检验P=0．122＞0．05，不呈显著性差异;实验前学生实战演练成绩经检验P=0.450＞0.05，不呈显著性差异．因此，学生在多媒体教学实验前两组之间的篮球战术水平基本保持一致，符合教学实验的要求．

1．2 研究方法

1．2．1 文献资料法

通过查阅与多媒体教学法相关的大量论著和研究文献．通过中国期刊网检索了从2001年以来的全国各大期刊学报，检索相关文章46篇．

1．2．2 专家访谈法

研究者在撰写论文前和撰写论文中，就本论文研究的一些基本理论问题和实践应用问题，对从事篮球教学与训练方面的专家、进行访谈，听取各位专家对本研究的建议以及相关的理论问题分析．

1．2．3 数理统计法

采用SPSS13．0软件系统对实验结果进行统计分析，进行各组均数统计和组间方差分析．

1．2．4 教学实验法

本研究是在安庆师范学院体育学院篮球战术教学课中进行的教学实验．实验采用前测、后测对照实验设计．

1．3 实验的设计与方法

1．3．1 实验设计

按照教学大纲的要求选取篮球战术配合中进攻基本战术中的传切、掩护、突分、策应战术为实验的主要内容．在实验中，为了避免实验对象由于心理因素而引起的实验效应，我们遵循了施加因素的组间双盲性原则，实验结束后，请篮球专业课老师按照篮球教学大纲的要求对学生的战术运用情况对两组学生进行考核评定．

1．3．2 实验方法

按照多媒体教学法的教学要求，结合篮球进攻基本战术教学的实际，对照组上课仍按常规教学方法进行教学，实验组教学则按照以下方法进行．

(1)篮球进攻战术课前，运用多媒体技术将课的教学目的、任务，篮球进攻战术重点、难点的讲解、演练等预先制作好多媒体课件，便于学生了解学习的内容、目的和要求，同时给学生直观的学习环境．(2)篮球进攻战术课教学过程中运用多媒体课件将要学的战术内容完整的投影出来，结合战术课堂上的需要，将幻灯片和影像重复慢放、讲解，同时教师在课堂上的结合课件进行讲解．这样，学生在大脑中就可以形成清晰完整的进攻战术演练方法，练习起来就更积极主动，对战术要领更直观理解，掌握战术要领就会更快．(3)篮球进攻战术课后引导学生概括总结，在教学中采用让学生讲述自已对战术要领的理解、战术练习过程中的感受、战术错误跑位原因等方式，结合多媒体课件解决学生战术练习过程中的问题，使学生获得明确的认识，掌握篮球战术配合的一般规律．(4)实验课后布置学生课外练习．让学生用优盘复制教师的课件，让学生在课余时间结合自己实际情况与篮球进攻战术的掌握情况进行复习，并进行自我小结．

2 研究结果与分析讨论

2．1 教学实验后多媒体教学对学生篮球进攻战术配合成绩的影响

2．1．1 不同组别学生在实验前、后篮球进攻战术水平的差异性分析

通过8周的实验教学，在学生实验前测无差异的情况下，经过教师篮球战术教学指导和学生的学习、演练，无论是实验组还是对照组篮球战术相对于初始状态都有一定的提高．所以说教师无论采用哪种教学方法，对于提高学生的战术水平都有一定的作用．但是从实验后数据的统计分析，可以看出学生各组实验后篮球战术水平提高的程度不一样，为了研究哪种教学方法对提高学生的篮球战术水平更为有效，笔者对实验后两组的成绩进行对比分析．

表3 多媒体教学对学生实验前、后篮球战术水平的影响

通过表3的统计结果表明，两个组别实验后的篮球战术水平都有所提高．实验组实验前、后的平均成绩经检验P=0．000＜0．01，呈非常显著性差异．与实验前相比学生在战术的跑位过程中对于战术更加熟悉，能够深层次的理解篮球进攻战术的要求，无论是在战术理论方面还是在实战演练方面都有较大的进步．主要是由于多媒体教学法有利于学生直观的学习篮球战术配合和较快的提高学生的篮球意识，能很好的解决教学中存在的问题．对照组实验前、后的平均成绩经检验P=0．260＞0．05，不呈非常显著性差异．学生在篮球成绩评定上水平有所提高，但是提高的幅度不大，没有很好的将篮球战术理论和篮球实践紧密结合起来．

2．1．1 多媒体教学法对不同组别学生篮球进攻战术水平的影响

由于多媒体教学是在教学中运用多媒体手段展示预先制作好的课件，课件运用图画、短片形式加上文字解释．在教学中对于篮球战术的重点、难点，可以从不同角度、不同侧面进行幻灯片演示，并配上说明战术演练的要领，使学生能够从不同角度组织分析，使学生明白篮球进攻战术内在原理，从而有利于指导学生实践操作．通过8周的教学实验，教师按照教学大纲的标准对两组学生的篮球战术水平进行考核．表4结果表明，在篮球理论战术知识上实验组和对照组的成绩都有提高，但是在提高的幅度上实验组与对照组P=0．042＜0．05呈显著性差异．实验组学生对于篮球进攻战术的学习效果明显优于对照组，说明多媒体教学在篮球教学中对提高学生篮球进攻战术水平有较大的帮助．

表4 教学实验后学生对照组与实验组理论知识成绩的差异性检验

通过表5的实验结果可以看出，在篮球战术实战演练中实验组的成绩有较大幅度的提高，实验组的考试成绩明显优于对照组，这说明在同等实验条件下，实验组的教学效果比对照组好．主要是多媒体教学有助于加深对篮球战术教学中出现的问题的理解，对学生的实践操作具有积极的指导促进作用．

表5 教学实验后学生对照组与实验组实战演练成绩的差异性检验

多媒体的教学方法可以使学生熟练掌握战术要领，加快战术的意图的掌握，从而提高教学效果．因此，在高校篮球进攻战术配合教学活动过程中，运用多媒体教学法比运用常规教学法教学的效果要好．

2．2 教学实验后多媒体教学对学生学习能力的影响

与传统教学相比，多媒体教学法在篮球战术教学中更好地体现了以学生为主体，教师为主导的现代教育教学思想，使教学延于课外，更有利于充分调动学生的学习积极性和创造性．通过表6可以看出，多媒体教学在基础知识掌握、理论与实践结合方面与传统教学组无显著差异;而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造性思维能力、综合能力方面与传统教学组相比呈显著差异．传统篮球战术教学方法中的教学进度、教学内容对每个学生来说大致是一样的，但学生的接受能力、理解能力因个体差异是不同的，这就会造成有学生成绩的差异．而多媒体教学对学生在篮球学习能力培养方面具有促进作用．